再探大學生語音問題及對策

摘要：語音是語言學習的基石，大學生的英語語音問題大多來自于初高中英語學習的啟蒙階段，如果這些問題在進入大學時得不到解決將會對他們之后學習大學英語帶來更為嚴重的問題。解決這些問題的對策是為大一新生開設專門的語音課程解決他們的“歷史遺留”問題，最大限度地防止其他問題的出現。

關鍵詞：語音；大學生；問題；語音課

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0251-02

如何讓大學生學好英語，這是一個在高校中普遍存在的話題。近年來就此話題展開的研究和討論也日漸豐富和激烈。本文從一個有多年英語學習經驗以及多年英語教學經驗的高校英語教師的視角，探討大學生語音問題對其學習英語的影響，提出對大學一年級學生開設英語語音課的重要性。主要從以下幾方面來闡述：引起大學生語音問題的原因；語音問題導致的其他問題；開設語音課的必要性。

一、引起大學生語音問題的原因

語音的學習對于語言學習者來說是一門入門課程，從學習者接觸該語言時就開始了學習，所以，語音課是所有語言學習者學習的最基礎的課程。語言學習者的語音是否過關很大程度上影響了他們之后對該語言的深入學習。大學生的英語語音就影響著他們對大學英語的學習。但出于種種原因，進入大學學習的很多英語學習者語音存在著很多問題。很多學者認為大學生的語音問題出在大學里，而大學英語教師應該對此負責。事實上大學生的語音問題是他們從初高中帶入大學的“歷史遺留”問題。首先，這可能與這些學生的啟蒙老師的素質有關，比如該啟蒙老師本身的發音就存在一些問題，那么他/她的學生也跟著具有相同的問題。其次，可能受他們方言的影響，比如來自四川、重慶、貴州、湖南、湖北等省份的學生普遍分辨不出[l]和[n]，而來自江西的很多學生區分不出[l]和[r]，因為在他們的方言中這兩組音是沒有區別的。再次，這還可能跟中國的應試教育有關，注重讀寫，卻忽略了聽說，因此，在中學階段也許老師已經發現了學生的發音有問題，他們可能只是蜻蜓點水地提醒一下，并沒有嚴肅對待這些問題，比如有很大一部分學生將[w]和[v]混為一談，因為普通話當中這兩個音是一樣的，很多老師可能就聽之任之，慢慢積累下來就成為了習慣。最后，是跟學生自身的一些根深蒂固的壞習慣有關，比如有些學生習慣于在每一個單詞結尾處都加上[s]音，以至于他們在作自我介紹時常會鬧這樣的笑話：There are three peoples in my families， my mothers， fathers and mes.讓人不禁想問“到底有幾個爸爸，幾個媽媽，幾個你”。

二、語音問題導致的其他問題

剛進入大學時，很多學生都曾信誓旦旦，勵志要學好英語，因為一方面他們要考大學英語四六級，另一方面他們也認識到在國際化的時代英語對他們將來求職，升職等的重要性。但又出于種種原因，很多學生最后都放棄了英語學習，其中他們從中學帶來的語音問題，如果沒有得到及時有效的糾正，成為很多人放棄學習英語的一個根源。

（一）有話說卻不愿說

應該說，大一的學生是充滿激情的，他們會積極配合老師在課堂上組織的問答，討論等活動。起初，他們很樂意主動發言，語音好的，口語流利的學生會給老師留下深刻的印象，這時老師也會給予恰當的鼓勵和表揚，這些學生往往以后會變的更加積極，再有類似的機會他們可以暢所欲言；但有一部分學生是帶著語音問題來的，出于好意老師會給他們以相應的糾正，其他學生可能會毫無惡意的微笑，有少部分這樣的學生能夠回去發奮糾正自己的語音問題以后繼續活躍在課堂活動中，但很大一部分這樣的學生，處于剛剛成年自尊心很強的時刻，會把老師善意的提醒和糾正當成批評，把同學的微笑當成嘲笑。這樣一次兩次之后他們就會出現自卑感，久而久之，以后即使他們想要發言，由于自卑，怕出丑怕被糾正，被笑話便再也不敢也不愿開口了。

（二）聽不懂進而不愿聽

語音問題不但使很多學生有話說不愿說，還影響了他們的聽力。一方面他們習慣了自身存在問題的發音，讓其他人很難聽懂他們的英語，同時他們也不習慣別人正常的發音，從而聽不懂別人的英語；另一方面來說，語音問題不僅僅是單個輔音，元音，或多輔音，多元音的發音問題，還包括句子當中的連讀，語音的升調或降調等。任何一個問題都可能影響學生對聽到的英語的理解。隨著學習的深入，句子語法的難度加深，他們會發現自己越來越不能理解老師或者同學的英語時，他們寧愿選擇放棄，不愿再聽了，反正聽也聽不懂。

（三）失去學習英語的信心和興趣

當一個學生能夠用英語表達自己的思想卻不愿在別人面前說，自己說的英語別人難聽懂，別人說的自己又聽不懂，進而自己不愿再聽時，他離失去學習英語的信心和興趣也就一步之遙了。英語的學習是一個良性或惡性循環的過程。學的好的學生在得到別人肯定的同時也增加了自己的自信心，從而對學習英語更加感興趣，這時不用別人督促，他們自己就會更加努力地把英語學好；而出現問題的學生在看到（自認為）別人投來異樣的眼光時，也在一點點地失去學習英語的信心，信心失去了，興趣便也慢慢消失了。此時如果再有人來勸其學好英語怕不再是一件容易的事。

三、對策——為大一新生開設單獨的語音課

有人也許會說：語音既然如此重要，老師平時上課時多注意，多強調不就可以了。問題是，單靠大學英語課上老師的注意和強調還是遠遠不夠的。這里所說的大一新生指的是非英語專業的學生。我們知道，英語專業的學生在進入大學的第一學期便有一門語音課，要知道普遍來說選擇英語專業的學生在學習英語的興趣上就遠遠大于非英語專業的學生；他們的英語基礎也可能在一定程度上好于非英語專業的學生。而這些英語專業的學生都需要開展語音課來糾正他們的發音，更何況是非英語專業的學生。這也得從幾方面進行考慮：

首先，語音的學習需要系統的學習，入門時由于學習者的理解力較低，比如現在普遍在小學三年級開始學習英語，語音學習大多都只是跟著啟蒙老師讀，并沒有學習到各個音的發音技巧和發音部位，這些技巧可以幫助那些具有根深蒂固的語音問題的學生糾正一些發音，比如前面提到的[l]和[n]，[l]和[r]，在掌握了正確的發音技巧和發音部位之后，這幾組音是完全可以區分開的，但這只有專門的語音老師在語音課上才能得以實現。

其次，學習語音，糾正語音是一個費時費力的苦差，需要必要的強化練習，不可能靠在一般的英語課堂上老師不時地提醒幾句就能做到，而且諸如大學英語，英語聽力，英語口語的老師都有自己的教學任務不可能時時刻刻提醒大家糾正發音，而一次兩次的糾正起不到任何實質性的效果。事實上，學生一旦發現自己哪個發音有問題，在得到正確指導后，需要不斷地重復及強化，直到完全擺脫原有的發音習慣為止，否則很快他又會回到從前的錯誤狀態當中。比如曾經有一個英語專業的學生在老師糾正了他對[l]和[r]的發音之后，回去苦練了整整一晚，從此終于不再發錯這兩個音。對于非英語專業的學生來說也同樣需要這樣的練習，不說一整晚，至少一整節語音課是可以實現的。

再者，進入大學的學生或多或少都有一些語音問題，即使口語最流利的學生也會存在一些小問題，在平時的交流中也許不容易發現，但在語音課上任何語音問題都有可能被發現。當然，糾正這些問題是一方面，更重要的是讓那些有嚴重語音問題的學生能夠更加從容地面對自己的問題，因為在語音課上任何人都可能有問題，被糾正，這里學生不會有丟面子，傷自尊的想法，而出現從此不敢再說的情況。因為語音課上，你被強迫去開口，去糾正錯誤，從而進步。一旦語音問題解決了，上面出現的其他問題也將迎刃而解。

綜上所述，由于種種原因，大學生從學習英語入門之后所帶來的種種語音問題可能對他們的大學學習英語帶來更多嚴重的問題，因此，有必要在入學時開設語音課糾正他們這些存在已久的語音問題，進而防止更加嚴重的其他問題出現。

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