初探大學生人生風險意識的教育

摘要：近年來，自然界、社會和生活領域出現風險高頻發現象，使得在大學生中開展人生風險意識教育顯得急迫而重要，當前，大學生風險意識淡薄，思想政治教育學科在這方面的研究和實踐還比較薄弱；加強大學生人生風險意識教育需要將人生風險意識教育納入學科的視野中，通過日常思想政治教育的有效載體開展教育和實踐活動，并加強教師素質建設，才能達到增強實效的目的。

關鍵詞：大學生；人生風險意識；思想政治教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0183-04

一、風險及人生風險意識含義

風險指具有一定危險的可能性和由自然現象、自然災害造成的客觀危險[1]。伴隨著人與環境的密切關聯，風險日益滲透到社會各方面，體現出高概率性、滲透性、侵害性、擴散性等特征。

人類生存總有一些風險伴隨，因而“現在人們想必很有可能還會把風險概念擴展到人生；擴展到一系列問題上，如勞動力市場的不可預測性，以及離婚、疾病等方面的不可預測性”[2]。所謂人生風險，就是人生活在世界上，在與自然、社會和自身的實踐交往活動過程或結果中所面臨的損失或失敗的可能性和不確定性。從社會層面看，可分為政治風險、經濟風險、文化風險、生態風險等；從個體層面看，可分為人際風險、價值取向風險、道德風險、生命健康風險、情感風險、就業風險等；從造成風險的方式看，可分為自致性人生風險和非自致性人生風險。

人的一生都會在一定范圍內處于某種風險的不確定狀態中，這加劇了人們對人生風險的深化認識與反思，并逐步建立起人生風險意識。人生風險意識就是指個體在與自然、社會和自身的實踐活動中形成的，對人生已經存在或可能存在危險的一種能動的主觀反映。這種反映不是機械被動的，而是積極主動的。

二、對大學生開展人生風險意識教育具有重要意義

（一）風險頻發現象為人生風險意識教育提出了迫切要求

近年來，地震、海嘯、雪災、干旱、禽流感、瘋牛病、核泄漏、礦難等各種自然災害、社會災害、事故頻繁發生，直接沖擊和迅速蔓延至個體生命、生活、精神世界，造成巨大的毀滅和傷害。與此同時，社會轉型的急劇變化，使意識形態、價值觀念、學業、交友、情感、財產、健康、社會實踐、就業等領域凸顯出更多的不確定性因素，風險誘因加劇。這些都為加強大學生人生風險意識教育提出了迫切的要求和任務。

（二）開展人生風險意識教育是大學生健康成長成才的需要

當代大學生積極追求自我價值的實現和事業的成功，具有健康成長成才的迫切愿望。但這一切都離不開大學生身心的健康發展；離不開在風險頻發的社會和人生領域，用正確、科學的人生觀、價值觀、世界觀和方法論去分析、防范、解決現實生活中遇到的各類風險和災害。

（三）為大學生步入社會，促進人的社會化發展提供經驗和方法準備

風險所造成的災難總是與幸福相背離的。通過對大學生進行人生風險意識的超前性、主動性教育，有利于他們形成良好的心理狀態，具備預見風險和果斷應對的能力。一方面，能夠為大學生積累一定的風險防范經驗和方法；另一方面，又能深化他們對人生曲折經歷的認識和理解，為將來步入社會，正確面對和處置人生實際遭遇的困難和風險奠定基礎。

（四）豐富和拓展大學生思想政治教育研究和實踐的視閾

思想政治教育“不只是解決現有的思想矛盾和已經發生的問題，而要盡可能有效預防可能發生的問題和挫折，這就是思想政治教育的超越性所要求的主動性、預防性”[3]。人生風險作為一種客觀存在的現象，對大學生健康成長和發展有著重要的影響，對這樣的現實問題，思想政治教育不能回避。人生風險意識教育作為全新的話題引入思想政治教育的視野，正是對大學生思想政治教育研究和實踐工作領域內涵的豐富和拓展。

三、大學生中開展人生風險意識教育的現狀

（一）大學生關于風險及人生風險的意識淡薄

大部分學生通常將風險作為小概率事件而疏忽大意地對待，總認為不會發生在自己身上，缺乏對風險危害事件的知覺、預測和防范意識。同時，大學生社會經驗、閱歷不足，對周圍事物矛盾運動和發展變化的態勢估計不充分，對人生風險的發生不可能有一個完整、系統的認識。雖然大學生價值觀和判斷力正處于趨向穩定時期，但對復雜事物和現象的分析能力還比較欠缺，難以自發形成洞察、預防風險危害事件的正確觀念，更談不上用科學的方法和知識進行處置。

（二）大學生人生風險意識的教育比較缺失

長期以來，社會外部環境缺乏對公民大眾進行自然災害、社會災害、突發災難事件的教育、防范與演練，這與發達國家建立日常宣傳和全民教育、防范的機制相比存在較大差距。大部分高校也沒有專門開設災難和風險防范的課程，教師主要專注于對學生進行專業教育，在相當程度上忽視了對學生進行風險危害防范的系統分析和指導。家庭教育中，由于受文化知識和視野的局限，家長普遍關注學生的智育、特長培養，一切都寄希望于學校的教育和對未來成長的美好規劃，普遍缺乏對人生領域風險危害的充分估計和考量。

（三）思想政治教育學科缺乏對人生風險意識教育的研究和實踐指導

人生風險意識教育屬于思想政治教育或“大德育”范疇內容。但學科研究長期關注于思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育，對實踐領域急劇變化的問題與現象反映不敏捷、回應乏力、解釋力度不夠，沒能夠及時滿足大學生在復雜外部環境下對成才的渴求和對人生風險防范的科學指引。至今，思想政治教育學科對人生風險意識教育所包含的人生風險的基本概念、特征、類型、表現、傳播、控制、化解、處置等問題，都還沒有完整、系統的研究，也缺乏實踐指導的科學理論和有效經驗的借鑒。

四、加強大學生人生風險意識教育的對策思考

（一）把人生風險意識教育納入大學生思想政治教育的學科視野

思想政治教育要用馬克思主義理論指導大學生形成正確的思想和行為，必須堅持與時俱進和“三貼近”，增強吸引力、感染力和實效性。因此，思想政治教育要積極回應同學們關注的社會熱點、難點、焦點問題，植根于豐富的社會實踐，找到學科發展和指導現實的新的理論增長點。在經濟全球化、教育終身化、信息網絡化的嶄新時代，大學生的日常生活更加豐富，大學生思想政治教育的領域也在不斷拓展。把人生風險意識教育納入學科視野，需要重點研究風險產生的自然和社會根源、風險發生和運動的規律、外部環境風險的類型和影響、風險在人生領域的表現和影響、風險對大學生成長成才的利弊和學校與大學生個體如何應對風險的防范與處置，以及一系列操作范式的內容等。同時，還需要在實踐工作中認真研究和積累開展人生風險意識教育在大學生中的接受心理和傳播規律等方面的經驗，通過采取喜聞樂見的方式增強對大學生的吸引力，強化大學生的人生風險意識，形成風險防范的辨析、洞察、實踐能力，滿足大學生成長成才的渴求，從而提高大學生的生存和發展質量。

（二）通過日常思想政治教育的有效載體開展教育和實踐活動

大學生日常思想政治教育，是結合大學生的日常學習、生活和交往開展的各種思想政治教育活動，它有著豐富的教育內涵和多樣的教育形式。高校應當利用日常思想政治教育所具有的經常性、持續性、廣泛性、滲透性、潛隱性等特征尋求合適的載體、方式和途徑對在校大學生開展風險和人生風險意識方面的教育和實踐活動。其一，學校和思想政治理論課教學部可以充分發揮《思想道德修養與法律基礎》、《大學生形勢政策》等課程的主渠道作用，安排一定的課時或專題對大學生開展風險和人生風險意識方面的教育；其二，學校還可利用軍訓、運動會、實踐活動等機會，開展災難教育、風險教育、生存教育和一定的實踐演練活動；一些有條件的院系和教師還可以結合自身研究專長，開設相關的選修課和講座，編撰科普書籍或專著，面向全體學生普及有關災難、風險、事故、情感戀愛、流行疾病、生活安全、就業風險等方面的知識，提高學生對人生領域有關風險的關注度和自我管理、自我教育的能力。其三，學生個體和班級，可以自主設計主題班會、主題黨團活動，參加社團協會、興趣小組等，開展滿足大學生個性化需求的思想政治教育，增強大學生的主動參與性。有條件的，還可以邀請優秀畢業生和校友舉辦講座和座談交流會，討論人生和事業發展過程中遇到的各類危機、風險事件的處置，增強大學生的真實感力度，提高理性思維和實踐處置能力。

（三）加強教師素質建設，提高思想政治教育工作的實效性

大學生、班主任、輔導員和教師在思想政治教育過程中，是一定條件下可以相互轉化的主客體關系。開展思想政治教育的人生風險意識教育和日常組織、實施工作，都必須要建立在教師具有某領域的豐富專業知識和管理能力的基礎之上。因此要加強教師這方面的素質建設，構建教師完善的知識結構，提高教師在課程開設和日常思想政治教育中的設計、規劃、管理、組織、協調、實施等方面的能力，最大限度地發揮教師的積極性、主動性，提高教師在思想政治教育中的主體性，并有效帶動受教育對象積極參與，產生對知識的渴求、對自我人生規劃的責任，提高受教育對象的主動性，創造性，形成雙向互動的良好局面，把教育和實踐活動效果引向深入。教師素質的提高對促進大學生知曉風險知識，了解風險規律，警惕風險危害，提高防范處置風險的能力具有關鍵作用。學生在教師主體性充分發揮的激化狀態下，調動自我的全部信息參與，通過內化和外化過程，形成信念、意志和一定條件下的自我行動，達到良好的教育和實踐效果。

參考文獻：

[1]薛曉源，周戰超.全球化與風險社會[M].北京:社會科學文獻出版社，2005.

[2][德]烏爾里希·貝克，威廉姆斯.關于風險社會的對話[C]//.薛曉源，周戰超.全球化與風險社會.北京:社會科學文獻出版社，2005.

[3]鄭永廷.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2001.