試論高校思想政治理論課學生主體性及其培育策略

摘要：長期以來國內高校思想政治理論課教育中存在的種種不良現象背后的原因是整個思想政治理論課教育不是以學生為本，而是以學生為末，本末倒置，是一種反主體教育。要改變這種狀況，教師必須重視學生主體性的培育，激活大學生的學習主體性，在教學活動中有效實現教師與學生雙方的互動參與，才能收到令人滿意的教學效果。

關鍵詞：反主體教育；主體性教育；學生主體性；參與式學習

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0265-02

四川在線——天府早報2011年09月17日報道了一條新聞：上課坐前三排，一次加一顆星，積滿四顆星星轉成月亮，四個月亮之后變成太陽，兩個太陽就可得90分的平時成績。近日在漢口學院的一節公共必修課上，教師江海泉實行自創的“QQ等級式”班規，吸引學生坐前排。江海泉在該校教授馬克思主義基本原理概論課[1]。

這里我們暫且不對該教師的教學新規作任何價值評價。該報道十分真實地反映了長期以來國內高校思想政治理論課課堂教學中普遍存在的一種令任課老師即尷尬又憂慮的不良現象—或有部分學生逃課；或上課盡量坐教室的后邊遠離老師；或上課睡覺、玩手機，有如學生戲稱之“老師上課的質量和學生上網的流量成反比”；或上課時心不在焉等等不一而足。本文認為，當前諸多高校思想政治理論課課堂教學不良現象正是思想政治理論課教育過程中存在“反主體教育”的產物。要有效改變這種狀況，教師必須重視大學生主體性的培育，激活大學生的學習主體性，在教學活動中有效實現教學雙方的互動參與，才能收到令人滿意的教學效果

一、思想政治理論課教學不良現象產生的原因分析

產生上述種種不良現象的原因有兩方面：第一，從學生方面看，由于受中國傳統的實用主義思維及當下社會上流行的價值觀影響，當前大學生主要是以“是否有用”、“是否好找工作”來衡量學校所開設的課程。他們認為在高校思想政治理論課課堂里不能學到某種既實際又有用的技能，對于以后畢業找工作也沒有任何幫助。因此從學習動因上來說，大學生普遍缺乏學習思想政治理論課的積極主動性。第二，從教師方面看，以傳授知識為主的傳統教育不能適應改革開放后新形勢的客觀要求，教師的教育主體觀未能從以教師為本轉向以學生為本，教師的教學未能有效針對改革開放后新出生的大學生群體的新情新況、特點，因而忽視了大學生的心理需求，忽視了對大學生學習主體性的培養，忽視了對大學生積極性、主動性、創造性能力的研究、培養。因此，許多教師的教學方法陳舊，內容枯燥、空洞，思維方式與時代脫節，許多教學內容嚴重與學生的生活實際相脫離。老師講的并不是學生想聽的，學生心中的疑惑不能在課堂上得到解答，從課堂上不能得到他們想得到的東西。所以就形成了課堂上老師講他的、學生各干各的這樣一種狀況，無法形成教與學雙向良性的互動。學生從心理抗拒來上課，不來又不行。那么，出現漢口學院老師為吸引學生上課出奇招這種新聞就一點也不稀奇了。

從上述分析可以看出，出現思想政治理論課教學不良現象的根本原因是，教師的整個教學不是以學生為本，不是以學生為中心，而是以學生為末，本末倒置，是一種反主體教育。

二、反主體教育及其表現形式

所謂反主體教育，就是否認受教育者作為個人的主體地位，否認個人主體性與獨立個性的教育。從實質上說，反主體教育就是強迫性訓練、非主體化的教育，是缺乏愛、智慧的教育。它有以下三種表現形式：1）工具性教育。工具性教育不是把人作為主體加以發展，而是把人作為工具加以訓練。2）整體至上的教育。人是社會性的動物，是集體的一員，舍棄集體便無個人的存在。但集體的存在并不是以泯滅個人的主體性為前提，相反卻是蘊涵著豐富的個性。這樣的集體才是真實的集體。馬克思在《德意志意識形態》中把起初的集體看做是個人獲得全面發展的手段。3）灌輸式教育。灌輸式教育是把教師作為主體，學生看做客體，教育教學圍繞教師設計，是學生適應教師的教，而不是教師適應學生的學。學生的學習似乎不是自己的活動，而是學生被老師牽著鼻子走。滿堂灌是其表現形式，強制性是其根本特征。它不僅脫離了社會發展和人的個性發展的實際需要，而且嚴重地損害了受教育者的身心健康。

可以看出，從反主體教育的內涵及其表現形式來衡量，當前高校思想政治理論課的教師教學在很大程度上否認了大學生具有個人主體性與獨立的個性，把學生當做實現某種目的的工具，實施強制性的、灌輸式的教育。因此，要消除思想政治理論課的教學不良現象，就必須拋棄反主體教育，倡導主體性教育，注重學生學習主體性的培育。

三、主體性教育的內涵

什么是主體性教育呢？我國教育理論界的看法是不一致的。北京科技大學張天寶教授認為：“所謂主體性教育是根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會個體。簡言之，主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性（包括自主性、能動性和創造性）的社會實踐活動。”肖川則認為“主體性教育就是指以發展學生的主體性為目標導向和價值追求的教育”馮建軍博士則認為“主體性教育是啟發、發展、建構人的主體性結構的一種教育活動”[2]。

可以看出，不論是哪一種看法，在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界關系時應該具有自主性、能動性、創造性，這幾個特征是主體性教育的題中應有之義。那么，大學生主體性的培育就應該是高校思想政治理論課的課堂教育應該著重要解決的問題。

四、思想政治理論課學生主體性培育的策略

（一）充分認識大學生主體性培育對于實現思想政治理論課教學目的的重要意義

我國開設思想政治理論課的目的不僅是要用馬克思主義武裝學生的頭腦，提高他們的政治理論水平；更要讓學生學會運用馬克思主義科學理論分析和解決實際問題，培養他們的實踐和創新能力，以期不斷把中國特色社會主義事業推向前進。我國高校思想政治教育實際上是教育者的教育過程與學生修身、踐行過程的統一。學生介入教學過程，不僅有智力因素，還有情感因素、意志因素，從思想教育的本質出發來看更多地還要求有行為因素。思想政治教育過程的特殊復雜性決定了學生必須成為整個教學過程的主體。教育者的所有活動只是為學生的修身、踐行創造外在條件，而學生在接受思想政治教育過程中的效果如何，還取決于學生主體性的發揮。只有調動起受教育者的主體能動性，思想政治教育才是成功的。

（二）深入了解當代大學生的身心發展特點，關注、弘揚大學生的主體性

第一，受社會大環境影響，當代大學生多以“是否有用”來衡量學校開設的課程。這就要求思想政治理論課必須能夠“學以致用”和“理論聯系實際”，不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，讓學習者得到“真正的學習”。

第二，大學生獨特的年齡階段及獨立、自主、創新意識的不斷發展等身心特點，決定了他們比中學階段具有更強的主體性要求，但其主體性還需要得到引導和發展。因此，在教學活動中，要求強調大學生的參與性，在教師創設的平等、和諧、民主的教學環境中實現自己的主體性需求。

（三）參與式學習是實現大學生思想政治理論課主體性培育的良好途徑

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現。它堅持以學生為主體，能夠為學生營建自主探索的學習環境，激發學生自發、自主地探索、解決問題的興趣，讓學生有機會以主人翁的態度去觀察、思考和分析社會現實問題，同時也培養學生的團體合作精神、創造性學習的精神。

參與式學習的實施流程可以簡單地分作幾個步驟：

第一，教師要選擇恰當可行的學生參與方式。實行參與式學習方式的班級理想人數以40人～50人左右為宜，這樣才能保證每一位同學有均等的時間參與教學活動。如是合班的大課，即在開學初期可以根據班級大小、該班周課時等情況把學生劃分為若干小組。每個小組負責一周不等的參與式教學活動。在這一周里，他們要參與課程的設計、組織和總結，稱之為“主導型參與者”；而其他時間，他們可以參與別的小組設計和組織的活動，變成“非主導型參與者”。

第二，教師要完備前期準備工作。主要有兩個階段的準備：一是開學初期的準備。學期初的準備可以看做是一次總動員，教師要針對授課對象選擇適當的形式。教師應該在開學第一堂課時把實行參與式教學的細節性信息內容與學生共同探討。包括其目的、要求、參與規則、考核辦法等等。二是每次課前的準備。課前的準備包括教師和學生兩個方面。教師必須在每次課前準備完全，能夠對課堂內容的良好運行有充分把握。教師要發動學生，只要提供下次課的主題和有關的參考資料即可，具體的內容和形式由學生自己討論決定。對學生來說，他們會利用現代化的各種手段收集資料，研究解決方案，在小組長的組織下根據老師的總體要求進行設計。通常某個小組獨特的內容和形式設計會得到全班同學的贊賞。

第三，把握好學生主導的課堂實施環節。此環節是影響參與式教學成功與否的重要環節。前面第一、第二兩個步驟屬于準備階段，而此環節屬于實戰階段。組織、實施不好就有可能功虧一簣。為此，教師需要把握以下幾點：一是通過相應的激勵機制來有效督促“主導型參與者”。二是嚴肅課堂秩序，讓大家學會傾聽、遵守紀律。三是要教師須認真記錄，為總結講評作準備，如無明顯的錯誤，不要打斷學生的活動。四是教師要善于總結、提升，這一點相當重要。有人把這種總結喻為飛機著陸，需要很多技巧來保持平穩。首先，教師應對學生的表現作出恰當的評價。既要充分肯定他們的表現，又要明確指出存在的不足，但不能變成潑冷水。其次，教師應特別把握好社會熱點、難點問題綜述的原則性、靈活性。既不應回避現實社會中存在的問題，同時又應引導學生分析國家為解決問題所采取的政策措施以及這些政策措施的合理性和局限性所在。最后，教師的總結要有針對性，要解決同學們在參與過程中暴露出來的困惑和問題，才能保證教學目的、良好教學效果的實現，以及最為重要的學生的參與熱情[3]。

參考文獻：

[1]怪招吸引學生上課[N].天府早報，2011-09-17.

[2]孫長青.中學學生主體性教育研究[D].蘇州：蘇州大學碩士論文，2004.

[3]林震.我們愛上這樣的政治理論課[N].中國教育報，2007-01-03.