論“雙導師制”運行中的問題及對策

摘要：雙導師制是目前高校對全日制專業學位研究生教育培養中較為普遍的做法。雙導師制突破了以往校內單一導師制的局限，更加符合全日制專業學位研究生的培養要求，是確保培養質量的重要抓手，但是雙導師制畢竟處在探索階段，在實際運行過程中出現了一些問題。我們須積極探尋對策，使雙導師制更好地發揮作用，培養更多優秀的高層次應用型人才。

關鍵詞：雙導師；全日制專業學位研究生；問題；對策

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0201-02

為了適應社會經濟發展對高層次應用型人才的迫切需要，不斷豐富和優化研究生教育的結構和類型，2009年國家開始招收全日制專業學位研究生，并發放“雙證”（畢業證書和學位證書），轉變了單一的學術型人才培養模式，開始對全日制碩士研究生進行學術型和應用型分類培養。為了保證教育質量，實現培養復合型、應用型人才的目標要求，很多高校引入雙導師制，即采用學校導師和企業導師共同指導制。經過近三年全日制專業學位研究生的培養實踐，雙導師制逐步顯示出成效，但同時也暴露出一些問題。

一、雙導師制是確保全日制專業學位研究生培養質量的必要抓手和重要途徑

首先，從培養目標看，全日制專業學位旨在培養應用型、復合型的高層次工程技術、管理人才，其突出的特點是工程應用性。因此，對全日制專業學位研究生不能單純從學術角度來指導，同時應讓他們在工程崗位上得到規范指導，這就需要在實踐單位中遴選有相應資質的高級人才共同承擔指導任務。總之，校內和校外導師互補聯動，才能更好地實現全日制專業學位研究生的培養目標。

第二，從培養過程看，實踐教學是確保全日制專業學位研究生培養質量的重要環節。目前，各專業學位領域都規定須有校外實踐環節，如我校的環境工程、化學工程等全日制工程碩士領域的實踐教學方案都要求“保證不少于6個月的實踐教學，可采用集中實踐和分段實踐相結合的方式開展”，全日制社會工作碩士領域要求“學生至少有800小時的專業實習，非社工本科專業畢業的學生需要1 000小時的實習”。盡管具體要求不盡相同，但實踐教學的重要性和必要性早已不言而喻：一方面可以避免實踐走過場，利于取得實效，另一方面，也使教育功能在單位得以延續，避免學生有“被輸出勞動力”的感覺。

第三，從職業規劃看，全日制專業學位研究生教育要兼顧學科和行業的要求，一方面要注重基礎理論和系統的專業知識，另一方面要注重實踐能力和職業素養的拓展。在校內，通過學習課程，參與學術沙龍，聆聽專業講座，校內導師在學科發展和專業知識領域給予學生較多指導；在實踐過程中，受企業導師言傳身教，增強了對工程的直觀認識，提高了解決實際問題的能力，加深了對企業文化的體驗，為各自的職業生涯規劃提供了“試驗田”，有利于學生明確自身發展方向。此外，有些企業導師還會有針對性地推薦學生就業，使全日制專業學位研究生的就業在一定程度上更顯優勢。

二、雙導師制目前存在的問題

隨著全日制專業學位研究生規模的逐年增大，雙導師制在運行過程中也遇到諸多問題。

首先，導師的遴選。校內外導師的質量直接決定著全日制專業學位研究生的培養質量。目前，在校內導師遴選上，我國多數高校規定，全日制專業學位研究生的校內導師需具備副教授及以上職稱（或副研究員等相當職稱人員），在科研論文發表的數量、質量和項目經費上也有明確要求和量化指標，但對其實際工程能力沒有明確要求和實際考核，工程碩士導師的遴選上崗要求和工學碩士導師的上崗要求沒有太多差異，一些工科院校的工程碩士上崗導師，很多是校門對校門，沒有工程和產業背景的青年教師，顯然不符合全日制專業學位研究生的培養要求。在校外導師的遴選上，很多學校制定了相關的規定，但有些要求不夠明確，沒有量化指標，操作性不強，不能適應不同性質實踐單位的特點，甚至有些出現掛名上崗、兼職導師終身制等現象，

第二，校內外導師的分工與合作。雙導師制應該貫穿于全日制專業學位研究生培養的始終，應盡早確定校外導師，使其參與到研究生的中期考核、實習鑒定和畢業答辯等各個環節，在不同環節校內外導師應有不同的職責和側重點。但實際運行中出現了三方面問題，一是，很多學生的校外導師確定的較晚，只有在校外實踐期間由校外導師主要指導，其他環節校外導師基本不參與；二是，校內導師對全日制專業學位研究生的培養與學術型碩士的培養并無區別，有些教師甚至片面地認為學術型碩士生源質量更好，可以多加培養以便其提前攻博繼續為我所用，從而忽視了對全日制專業學位研究生的培養；三是，在實踐教學環節中，出現校內導師“放風箏”現象，校內外導師缺少溝通交流，校內導師對學生了解較少，有些校內導師與校外導師不熟悉，對學生在單位承擔的實踐課題不了解，很難起到指導作用，很難有效溝通，而與此同時，校內導師在校內的課題卻人手不夠，影響正常科研。

第三，實踐企業及校外導師的激勵和考核。企業對專業學位研究生培養的積極性直接影響學生實踐教學的質量。目前，企業和校外導師的積極性沒有充分調動起來，部分企業在開展聯合培養工作時首先考慮的是企業的短期效益，“教育”功能逐漸被異化；有些企業導師只是掛名，沒有參與到實際指導過程中；有些企業沒有將實踐任務落到實處，使一些學生成了單位的勤雜工；有些企業出于對公司利益的保護不愿意讓學生接觸工程項目，學生很難對產業背景和工程全景有基本的認知，這顯然與培養目標背道而馳。此外，目前還沒有行之有效的對實踐企業的考核機制，往往是單位自身給自己所指導的學生打分、評價，企業之間沒有參考比對，高校對企業缺乏必要的監督，社會也缺乏對這類企業的資助和監管，因此，怎樣激發企業和導師的積極性，同時進行有效的考核監督是亟待解決的難題。

三、對策及建議

（一）不斷加強全日制專業學位研究生導師隊伍建設

全日制專業學位研究生導師隊伍應該是兼備學術型和應用型知識和技能的高層次人才。要鼓勵校內教師尤其是青年教師“走出去”參與實際的工程項目，將工程經驗作為導師遴選、職稱晉升的考核條件，在工作量計算及資金配套上給予傾斜等。對于在崗的工程碩士導師要定期進行培訓，鼓勵導師參與行業學會的交流、研討等活動，培育工程素養意識；依托優勢教科組，加強傳幫帶，增強青年教師的實際指導能力，同時發揮導師組的作用，對研究生開展集體指導。

此外，需根據專業學位領域的特點及行業特色，聘請國內外企業的高級工程技術人員共同承擔全日制專業學位研究生的課堂教學和實踐環節工作，規范校外導師的引入機制，一方面可以優化研究生培養條件，拓寬視野，更易于接觸工程項目，另一方面可以優化導師結構，促進強強聯合，有利于產學研發展以及在交叉新興學科領域取得創新性成果。

（二）不斷規范制度，創新教育模式

針對雙導師體制，需要從以下幾方面加強制度保障，一方面是要明確校內外導師的權責，要以文件的形式細化、程序化，同時，搭建雙方溝通交流的平臺和機制，要求在各司其職的同時共同關心研究生的學習，工作和生活情況，并一起對研究生的論文質量負責，校方和企業應各自對自己的導師行使管理權限。

另一方面，對校外企業和導師要有明確的激勵和考核機制，企業導師的人事關系隸屬于企業，學校對其沒有人事管理權限，因此如何調動和保護他們的積極性和主動性需要巧妙的制度安排，如制定校外導師的薪酬、職稱聘任與激勵機制，提供適當的補貼，在橫向項目合作上有傾斜等，同時，在校企充分溝通的基礎上要對企業導師進行考核，要杜絕兼職導師終身制，免檢免審核的狀況，每兩年或三年重新認定上崗資質，實現企業導師庫的流動性和實效性。

（三）推動多方融合，形成最大合力

從宏觀上講，全日制專業學位研究生培養目標不可能由單一主體來實現，各種資源的聯動和融合才是保證質量、提升素質的關鍵，在對全日制專業學位研究生教育過程中，校方、實踐單位和社會環境的交融聯動才能真正培養出應用型高層次專門人才。

首先需要強化校企合作意識，使雙方充分認識到這是一場互利互惠的合作，學校要加大投入，加強實踐基地建設，探索在較大型的實習基地中建立研究生工作站，派駐校內管理教師，充分利用企業資源推動案例庫建設、教師培訓等，企業也要從長遠著眼，利用高校智力資源，更高效地解決企業遇到的難題，切實推動產學研的發展。與此同時，政府、行業協會等應發揮政策主導優勢，一方面從全局角度規劃布局，調整發展方向；另一方面，發揮協調功能，為校企業搭建溝通交流平臺，如給予實踐基地政策傾斜和資金扶持等。從微觀上講，專業學位研究生教育質量的提高需要校內外導師、研究生管理部門及學生的四方聯動，形成回路，實現循環。

調動校內外導師及學生的主動性是發揮雙導師制優勢的內在動力，管理部門對培養過程的動態監督和有效協調服務是重要的外在保障，校內外導師在充分溝通和協調的基礎上，對研究生的培養做到前期有計劃，經常有反饋，時時可跟進。管理部門要主動了解學生的實踐情況，與雙方導師和學生經常交流，做好協調和服務工作。

全日制專業學位研究生教育是研究生教育結構調整的重要舉措，雙導師制對于提升研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，需要在不斷的教學工作中嘗試、思考、總結和提升。

參考文獻：

[1]教研函[2010]1號關于開展研究生專業學位教育綜合改革試點工作的通知[Z].

[2]教學廳[2010]3號關于構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系有關工作的通知[Z].

[3]教研[2009]1號教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].