加強理工科大學人文素質教育的對策與思考

摘要：由于歷史與現實的原因，對人文素質教育的輕視和將人文教育與科學教育的分離的情況在我國高等學府，尤其是理工科院校較為常見。文章從優化課程體系設置、發揮德育在人文素質教育中的功能、促進學生社團文化輻射能力的形成、加強高校自身環境建設等方面加強與改善理工科大學人文素質教育，最后實現理工科大學人文素質教育水平的全面提升。

關鍵詞：理工科高校；人文素質；對策研究

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0177-02

人文素質教育是指通過知識傳授、環境熏陶，將人類優秀的文化成果內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格的一種教育形式。由于歷史與現實的原因，我國高校在不斷加強專業知識教育，打造一批又一批科學技術人才的同時，忽視了學生人文素質的教育與人文精神的培養。人文精神在社會發展中遭遇了冷落，在大學里，尤其是人文精神相對匱乏的理工科大學，人文精神的回歸就更加令人期待。因此，加強理工科高校人素質教育刻不容緩。

一、人文教育的充實：建設具有理工科特色的人文素質教育與綜合課程體系

隨著歷史與社會的發展，理工科大學對于人文素質教育的重要性已經有了清晰的認識，從人文素質教育課程被列為必修課到強調低年級學生的人文精神培育，人文素質教育取得明顯了進步。然而，如果認為單純的人文素質課程教育就能提高學生的人文素質，就像空有大把“人文素質內容”的種子，卻始終無法落實到教育的土壤中去。當前，人文素質教育在中國的理工科大學往往只作為教學體系引入而非教學理念，作為必修課程引入卻缺乏課程體系。筆者以為這樣的“人文素質教育”，空有課程，罕有特色；富有內容，鮮有思想；注重結果，難言效果。作為理工科大學，僅僅引入人文教育的內容是遠遠不夠的，更重要的是將人文教育充實到現有的理工科教育中去，形成有理工特色的人文素質教育綜合課程體系。

1.加強具有理工科特色的人文素質教育

中國理工科大學人文素質教育的缺失，除了理念上的問題，更加現實的是缺乏適合理工科大學特色的人文素質教育。所謂人文素質教育，是指通過知識傳授、環境熏陶，將人類優秀的文化成果內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格的一種教育形式。在大學的課程體系中，理工科大學具有優勢的理工科專業課程，可以向學生傳授科學知識，然而值得注意的是，科學技術知識本身就充滿著人文因素和人文精神，所以完全可以將人文精神滲透到理工科專業課程教學中去，使學生不僅得到具體的物質的科學知識，而且受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶。

美國麻省理工學院早在1950年就意識到了人文素質教育對于大學生，尤其是理工科大學的重要作用，形成了具有自身特色的人文素質教育體系。在其本科的四年計劃中，人文素質教育的目標必須比職業目標更突出。對于中國的理工科大學而言，在綜合課程中并列設置核心課程，在專業課程中融入素質教育內容，在高校內開設“工程倫理學”、“科學技術史”等課程，允許理工科學生通過人文素質教育課程體系+選修課的形式獲得第二學位的形式值得借鑒。

2.建設具有理工科特色的課程體系

目前人文素質教育的課程體系設計問題還沒有形成一種科學而又開放的動態模式。綜合考察國內外研究型理工科大學的人文教育課程設計的模式，可以借鑒同心圓的課程體系和哈佛大學的課程體系，結合各理工科學?，F實狀況進行調整，并進行創新。

在同心圓課程體系中，以文、史、哲類課程為內核，以經濟、法律、管理等應用學科為中層，以社交禮儀課程為外圍，形成緊密相連的同心圓結構。緊密圍繞人文素質教育的核心，由理論逐步擴展到應用，循序漸進，這種課程體系需要學生在專業學習的同時投入較多的時間精力到人文素質教育上。

而哈佛大學實行多年的課程體系，核心就是所有新生入校第一年學習“共同基礎課”，不分專業?！肮餐A課”包括文學藝術、歷史、社會哲學、倫理、外國語言文化、數學與自然科學等5個大類的基礎知識，同時結合相應的選修課，所有課程中人文學科的比重很大，幾乎達學生課程總量的50％。這種課程體系將人文素質教育作為專業教育的前提，對現有課程體系要做較大改動。

在具體實踐中，還可以考慮鼓勵理工科學生在接受理工科基本知識和基礎訓練的同時學習一些人文學科，甚至輔修人文社科專業，從而改變學生的知識結構，培養一批具有全面知識結構、較高人文素質和靈活適應能力的高素質復合型人才。

二、德育與人文教育的互動：發揮高校輔導員在人文素質教育中的重要作用

長期以來，德育與智育的脫離已經成為嚴重的現實問題，高校輔導員往往被認為專門從事德育工作思想政治工作者。其實作為一名教師，輔導員在從事人文教育方面有著獨特的優勢。發動與激勵高校輔導員采取有效措施加強人文教育、培育人文精神，解決高校人文素質教育師資缺乏的問題，是中國高校，尤其是理工科大學提高人文教育水平的一項重要工作。

1.高校輔導員在人文素質教育中能夠“到位”

高校輔導員能夠很好地開展人文素質教育，并具有自身獨特的優勢。首先，多數高校輔導員剛剛畢業，較為年輕，同大學生之間沒有代溝，易于交流。高校輔導員既是大學生的老師，又是他們的朋友，可以以朋友的身份與學生進行交流，更容易走進大學生的內心深處，了解大學生對人文素質教育內容與形式的需求。其次，高校輔導員要求能夠與學生“三貼近”，其工作范圍涉及學生的學習、工作、生活等方面，而人文素質教育恰恰需要這種潛移默化從而潤物無聲的效果。

2.第二課堂教育在人文素質教育中可以“補位”

高校的人文素質教育不能僅僅局限在第一課堂開展，不是幾節人文素質類課程就能夠強化高校學生的人文素質。這就給高校輔導員以空間與時間來發揮自身的優勢來開展人文教育。在大學學習中，第一課堂的學習只是一部分，學生在課外的時間學習些什么，了解些什么才是影響學生人生態度與思想觀念的關鍵。規范學生的行為。輔導員可以在第一課堂外進行補位，將人文素質教育與德育、智育、美育結合起來，組織學生組織、社團開展內容豐富、形式多樣的活動，組織大學生參與社會實踐、志愿服務、課外科技活動等，讓學生通過親身體驗來學習人文知識。從這個角度看，相對于人文教育的第一課堂，輔導員在第二課堂可以起到至關重要的作用。同時，輔導員的言傳身教，也可以作為一種學習的榜樣，引導學生自主學習人文知識。

3.思想政治教育在人文素質教育中容易“借位”

輔導員作為我國高校教師中的特殊群體，具有德育與智育兩方面的職責，具有特殊的工作性質和特定的職業角色。輔導員是以思想政治教育為中心的教師，其職責有別于任課教師，但思想政治教育并不能以空洞的形式呈現，需要載體，人文素質教育就是這樣的一種載體。輔導員可以在思政教育中弘揚知恩圖報、飲水思源等獨具人文傳統美德的典范，用現實生活中的事跡來引導學生沉淀感恩的理念，造就感恩的德行。

三、回歸業余時間和生活現場：提升基于朋輩效應的學生組織文化輻射能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”，大學生的人文素質教育重在自我教育。學生組織、學生典型與學生活動都是大學生進行自我教育的重要平臺，在這些平臺上開展相應的以朋輩教育為切入點的工作，是理工科高校開展大學生人文素質教育的有效途徑。

1.用社團組織培養學生的文化自覺

用學生社團組織培養大學生對文化的認知能力。長期以來，由于受到應試教育的嚴重影響，大學生不同程度地存在著文化底蘊不足和文化歷史視野狹窄。“文化自覺”包括對自身文化和他人文化的反思，是理解不同文化之間的關系，實現跨文化交流的前提。因此，要充分發揮學生自組織的作用，要充分挖掘朋輩效應的作用，將人文素質教育的內容融入學生自組織中，加強社團組織與人文素質教育的有機結合，引導大學生對文化的“自知之明”。

2.用榜樣力量塑造學生的高尚品格

對典型人物的宣傳是傳統教育中經常使用的教育方式，當前，貼近學生身邊的榜樣的樹立在人文素質教育中往往能夠起到積極作用。應當廣泛宣傳同學們身邊的先進事跡，在廣大同學中掀起“學榜樣、做榜樣”的氛圍，感染和鼓舞學生、激勵學生拼搏進取、奮發圖強，讓榜樣典型在學生中產生廣泛而深刻的影響。

3.用創新實踐提升學生的人文修養

人文素質教育不僅僅是人文藝術知識的教育，不僅僅是停留在紙面的教育，更是一種與實踐緊密連接的教育。人文素質教育在理工科大學開展的目的不僅要改善學生的知識結構，增加學生的人文知識，更是要提高學生的創新能力與創新精神。因此，應當將創新實踐教育與人文素質教育結合起來，通過創新活動的開展，讓大學生在實踐中提升自己的人文修養。

四、人文資源共享與氛圍營造：建構環境育人視角下的大學文化環境

校園文化環境包括校園的硬件環境、校園的文化行為和校園人文精神。要優化校園的文化環境，既要豐富校園的人文精神，改善校園的文化行為，又要增添或者改變校園的物理環境和硬件設備，甚至要改革校園文化環境的培育在體制機制上存在的問題。理工科大學更加要注重并創造自由、充滿人文氣息的氛圍，因為在這種環境的熏陶下，學生學習和研究的積極性能夠得到提高，學生的人文素質和人文精神也能得到提升。

1.豐富圖書館藏，保障教育資源

一個好的圖書館就是一所大學，從某種意義上講實不為過。豐富的閱讀資料和良好的閱讀條件是進行人文素質教育的重要的硬件之一，高校圖書館是實施人文素質教育機構與職能的一個重要部分。沒有圖書館為人文素質教育提供有力的文化資源保障，人文素質教育將流于形式。而目前各高校特別是理工科大學圖書館里的這類書籍，不論是種類還是數量，遠不能滿足全校學生對于經典人文書籍的需求。高校圖書館對理工科大學生的人文素質教育是能通過圖書館的知識灌輸功能與文化滲透作用來實現的。理工科大學的圖書館收集圖書信息資料時特別要注意人文社會科學方面資料的收集，在為大學生提供一個良好的學習環境的同時，使大學生們在思想選擇，倫理道德和精神追求上得到新的發展和超越。另一方面，圖書館還可以實現科學教育和人文教育的整合，全面提高學生素質，培養創造性人才。因此，要加強人文素質教育，必須增加人文社科類圖書資料建設，改善圖書館的閱讀環境，延長圖書館的開放時間，運用現代技術開設網上圖書館，有條件的學校還可以開辟專門的人文素質教育閱覽室，滿足理工科大學生的人文知識訴求。

2.改善校區環境，豐富教育載體

良好的校園人文環境和建筑環境能使學生感受到一種科學與人文的氣息，獲得美的感受與熏陶，激發大學生自覺奮發向上、開拓進取。理工科大學的校區建筑不應該只是追求方正，整齊劃一，應多增添一些建筑美學的內容。校區的規劃者和建設者要對校園的整體環境策劃及個體建筑的設計增添創造性的內容，使學生能夠隨時在校園中接受到人文精神的啟迪。另一方面，學校應通過增加信息化教學平臺，豐富實踐教學手段，充分利用校園廣播、電視等多媒體教學手段和傳媒技術，開發人文素質教育的多媒體教材等途徑，完善人文素質教育的載體與媒體。

3.優化資源配置，形成全員育人

人文素質教育可利用的資源是豐富的，但相對封閉的高校傳統管理模式使優秀的教育資源局限在高校內，無法實現全社會教育資源的優化配置和有效利用。這不僅嚴重限制和影響了高校辦學效益的提高，也造成了人文素質教育資源的浪費。通過實現教師互聘，可以滿足理工科院校對于人文社科類教師的需要；通過相鄰院?；ハ喑姓J學分，同片區院校打通選修課程，讓學生走出本校修讀其他高校有關人文社科課程，滿足學生對于個性化人文素質教育的需求；通過實現設備、圖書、信息資源共享，合并某些在辦學條件、師資、學科結構、專業等方面互補且有利于加強文化素質教育的學校，創造最佳的環境，形成全員育人的格局。因此，理工科大學要能夠優化資源配置，形成人文精神與人文教育的全人員、全方位的培育過程，進一步落實人文素質教育的目標。

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