對高中語文《課程標準》若干問題的思考

摘要：《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布和在部分省區的實施，標志著中學語文課程改革一個新時代的開始。由于在課程理念、課程設置方面的跨越式前進，這一次的高中語文課程改革較之以往的歷次改革，有著不可比擬的廣度和深度，新課程標準的出臺為語文教學的開展提供了宏偉藍圖，但同時對我們教師來說也是一次挑戰，對語文教育的變革也是一次突破。

關鍵詞：高中語文；課程標準；觀念轉變

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0269-02

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》），對許多教師來說是個全新的事物，國家采用先在少數實驗區試行然后逐步推開的辦法，是十分正確的。這有利于及時發現問題，總結經驗，保證課程改革健康、穩妥地向前發展。

一、課程標準的制定沒有離開基礎教育的基礎性

我們知道，中學教育是國民教育，是基礎教育，國民素質的提高離不開基礎教育，基礎教育的目標就是使受教育者具備最基本的能夠適應現代社會生活需要的道德水準、能力水準和必要的文化修養。高中語文課程標準的基礎性主要體現在語文的基礎知識和基本能力上，也就是最基本的聽、說、讀、寫能力和交際能力。在新標準中不管是必修課還是選修課，遵循了注重基礎教育的這一原則。加強語文基礎知識的能力的培養是掌握課程標準最基本的要求。對語文基礎知識的要求課程標準不僅有具體的要求，還有量化標準。這就要求我們在教學中對基礎知識的學習要充分結合社會實際和學生實際。要緊密聯系社會現實，不能脫離鮮活的材料進行命題，要培養學生注意觀察生活的意識，讓學生知道，知識的考核不可能脫離生活，一定會和社會生活息息相關。因此，無論從哪個方面講，高中語文都不能忽視語文教育的基礎性，我們教師在教學中一定要認清這一點。

二、課程標準中考試、評價的問題

當今中國基礎教育的一個尖銳的現實問題就是愈演愈烈的考試競爭。“應試教育”被我們批了多年，扭轉了多年，局面非但不見好轉，反而更加嚴峻。在這樣的大環境中進行課程改革、推進素質教育，難免會遇到許多尷尬的事情。無須諱言，高考是橫在課程改革面前一道難以逾越的鴻溝。高考改革的相對滯后，給課程改革帶來巨大的壓力。在時下人人參加高考的大環境下，不論是學校，還是教師，不論是家長，還是社會，所有人的目光都聚集在高考升學率上，都忽視了課程改革的重要性，忽視了對學生綜合素養能力的培養。有的老師直言：“高考要改，我們教學就跟著改；高考不改，誰敢改呀！”近年來，各省都在對語文的考試進行改革，但是改革的難度很大，從目前的高考試卷中我們的確看到了改革的影子，只有作文試題還有些生氣，其他如語言運用、閱讀試題基本上是模式，面對課程改革，有些學校的教師，既要完成改革的任務，又要提高升學率，所以就采取了兩手抓的方法：一手應對課改任務，一手應對高考升學率。這下可苦了老師和學生——負擔何其重總是困難重重。一方面關于形成性評價的標準和操作十分麻煩，對學分的客觀性和公正性能否做到標準一致，是否能真正體現出對學生操行的正確評價，已經受到一定的質疑，更何況所得學分與還要高考掛鉤，這樣一來，勢必成為社會關注的焦點。既然選修課已經占有高中語文課的大半個江山，那么高考語文試題就應該與其對接，而這又是一道難題，不是立馬可以見效的。倘若倒過來，讓新課程標準下的高中語文課和現行的高考語文試題接軌，那就意味著課程改革將要走進死胡同了。

《普通高中語文課程標準》所展現的理想無疑是美好的。課程改革帶來的既有機遇，也有挑戰。在這場挑戰中，課程標準占據著絕對的制高點；語文教育戰線的指戰員們正在接受挑戰，向著制高點發起沖鋒。但是，當現實無力面對挑戰或者困難重重的時候，站在制高點上的課程標準是否也有放下身段，考量現實的必要？面向實際，面向多數，面向課程改革的執行者和實踐者，課程標準有著逐步完善的必要和空間。

三、面對新標準，教師應該怎么做

新標準的要求認為：課程傳授的除了基本知識以外，也是經驗的傳授，實踐的傳播。課程所講授的不再是簡單的文本知識，更應是課程的體驗。課程是學習知識的載體，更是全體師生一起追求新知識的一種實驗經歷。課程也是一種生態系統，是由學校、教材、教師、學生、教學過程（情景）、教學環境構成的。面對新標準，教師應該做到以下幾點。

1.轉變觀念仍是關鍵

作為教師，要讀懂新標準，對課程標準精神實質的領會要深入，作為一線的教師，不能墨守成規，要與時俱進，不斷更新自己的觀念，在教學中，我們要以學生為中心，突出學生的中心地位，重視對學生信息素養能力的培養，加強對學生人文精神和科學精神的培養，避免為了考試而進行教學的錯誤傾向，要把語文教育的理念真正落實到實處，使受教育對象具備能夠適應現代社會生活需要的能力，在文化強國的背景下，加強學生的文化修養也是我們語文教育的培養目標。因此，作為教師在新課程標準背景下，既要完成平時的教學任務，又要注意全面提高學生的語文素養，讓學生獲得終身受用的語文能力，教師的任務任重而道遠。

2.語文教師要樹立終身學習的意識

新標準對語文教師提出了更高的要求，只有加強業務學習與培訓，我們才能提高自身能力和素質，才能適應教材和時代的需求。在全民終身學習的時代要求下，終身學習是每個教師必須要樹立的意識。所以我們要把“課前備課”改為“終身備課”。作為教師，對教學知識的掌握肯定比學生要多，這是毫無疑問的，但是，教師也沒有必要在上課前，把每一個問題的答案都一定準備好。首先，他會把學生的思考時間都給占用，教師在課堂上成了主角，學生的主觀能動性得不到發揮，成了被動的灌輸者；其次，它會潛在地制約著學生的發散思維，讓學生被動地以教師為中心，總是圍著老師的思維去轉，埋沒了學生的潛質。

大家都知道活到老，學到老的道理，作為從事語文教學的教師，豐富的知識面是必不可少的，知識的取得離不開平時的積累，我們教師要時刻豐富自己的知識，注意知識培訓的更新，教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。

3.認真對待選修課問題

在新標準中，選修課架構是以文學作品為主體的，其中系列中的專題都是以文選的形式來表現的，主要的教學方式是作品的賞析。總的來看，專題還是比較全面，內容也比較豐富，但每一個專題卻只能是一個“片斷”，學生選修的專題猶如一篇篇獨立的大“課文”，由于目前學生學習的負擔重，時間又緊張，再加上受到學分限制的需要，只能選修其中的某幾個專題，這樣一來，對我國十分浩瀚文學知識的了解和認識，只能是局部的、片斷的和零碎的。每個接受過基礎教育的高中生，當他們進入大學或者步入社會的時候，應當了解本民族的文化精髓，否則就會影響他其他素養的提高，也會阻礙其視野的開闊，這不能不說是一個很大的缺憾。這正像一個兒童，能背誦幾首唐詩，讀過幾本小說，而對中國文學的源遠流長和輝煌成就不甚了解一樣。學生通過歷史課了解國家、民族的過去，通過語文課卻不能獲得起碼的文學史常識，這不能說是正常的現象。20世紀50年代曾經使用過一套按文學史編排的《文學》課本，雖然也是文選式的，但分年代介紹了系統的文學史常識，收到較好的教育效果。基礎教育的語文課程，理應給受教育者一個文學史的概念，這不僅對受教育者接受民族文學、民族精神的熏陶有很大好處，即使對學習文學作品本身也會極有幫助。

高中語文選修課由“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”和“文化論著研讀”五個系列組成。從課程目標的規定來看，“詩歌與散文”和“小說與戲劇”這樣的“純文學”系列，主要培養學生的文學鑒賞能力；“新聞與傳記”重在閱讀和理解，而傳記作品往往帶有很大的文學性；“文化論著研讀”主要培養學生的探究能力；唯有“語言文字應用”多少涉及語文的社會實際運用問題，即應用文閱讀、寫作和口語交際。這就顯示出選修課的內容具有很強的文學性，同時也顯示出選修課的“非語文化”傾向。再怎么說，選修課也是語文課，而語文課并不等于文學課。語文課的任務首先是要教學生會讀書，會作文。誠如葉圣陶先生所說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文以訓練之。”而學會讀書、作文的目的是要學習、掌握一種社會的生存能力；對多數人而言，寫詩、寫散文、寫小說、寫新聞、寫傳記……是無需做的事情。專家告誡我們，“不要把選修課弄成大學中文系”。

4.要抓住新課標實施的契機，激發學生學習興趣。

新標準為學生提供了更為廣闊的學習空間，作為語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。我們要采取豐富的教學形式來激發學生學習的積極性，充分利用現代多媒體教育技術，豐富語文課堂教學的氛圍，寓教于樂，讓學生在愉快中學習，著名教育家陶行知曾經說過：“請把學習的自由還給兒童，要他們走上創造之路，手腦并用。”語文課堂是語文教學的主陣地，教師應注重激勵，鼓勵學生發揮個性特長，發表“一得之見”，可見，教師如何把課堂變成一個培養學生能力，增強學生知識的搖籃，培養學生個性發揮的場所，讓學生真正成為學習的主人，是多么的重要。

我們要改變以往教師只注重自我課堂講授的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗的做法。要換位思考，時刻加強對學生的興趣體驗的過程，盡可能多的豐富教學的過程，讓學生在娛樂中學習，把學習變成一種樂趣，而不是負擔。要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。

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