中國近十年來創造動機與創造力關系的實證研究述評

摘要：就中國近十年來創造動機與創造力關系的實證研究進行梳理，從方法、內容、研究結果及不足等方面進行歸納，以期得到現階段中國心理學者對創造動機和創造力關系研究的大體輪廓，為后續研究提供一定參考。

關鍵詞：創造動機；創造力；實證研究述評

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0209-02

創造動機是激發個體進行創造性活動，維持已引起的創造活動，并促使該活動朝向一定目標的內部心理傾向或內部動力[1]。創造行為在很大程度上是由創造動機所推動的。可見，創造動機是創造活動的重要因素。因此，探討并激發創造動機，對于創造力的開發，具有極其重要的意義。

一、創造動機與創造力關系實證研究的方法

我國創造動機實證研究的方法大部分采用問卷法、測量法，少數幾項研究采用實驗法。研究者大都通過直接使用現已發表的創造動機量表或對國外創造動機量表進行修訂后進行調查研究。筆者認為，未來的研究應當是多種方法的綜合運用，比如在測評被試者的創造動機時，最好適當加入深度訪談的方法，可以幫助研究者獲得更多細節和主觀的信息。

二、創造動機與創造力關系實證研究的內容

（一）從研究對象上

現有研究涵蓋了從小學到博士階段的學生群體，其中以中學生和大學及研究生的研究較為廣泛，同時也有研究者對教師、科技人員及企業員工的創造動機進行了研究。

（二）從研究維度上

較多研究者從內外動機兩個維度對某一群體的創造力進行研究，部分研究者從影響群體創造動機的內外部因素以及與創造力交互關系這一角度進行三維探討，也有研究者將前兩者相結合，進行更為復雜的多維因素分析，以深入探討創造動機和其他因素對創造力的影響及作用。

（三）研究內容主要包括：1）對創造動機特征及內容的研究；2）創造動機與創造力關系的研究；3）以創造動機與其他因素交互影響創造力的實證研究；4）如何有效培養和提高創造動機的探討。

三、創造動機與創造力關系實證研究的結果

（一）創造動機的特征研究

朱曉紅[2]的研究結果表明在我國小學生中，確實存在內部動機和外部動機兩種學習動機類型，三年級學生與四、五年級學生相比，更多地表現出外部動機占主導地位，隨著年級的增長，小學生中學習動機類型為內部動機的人數逐漸增多。但兩種不同的動機類型依然存在。對研究生創造動機的研究結果表明[3]：研究生創造性動機處于中等偏高水平;專業對創造性動機的影響非常顯著;性別對創造性動機的影響不顯著；31歲~35歲研究生的創造性動機最強;4年～6年工齡的研究生創造性動機水平最高;一年級研究生創造性動機水平最高。也有研究表明[4]心理健康與創造性動機相關，其中自立、自尊等心理因素對創造動機的影響更為明顯。

（二）創造動機與創造力關系的實證研究

1.內部動機與創造力的關系

（1）成就動機與創造力

對大學生的成就動機與創造力的研究表明[5]，男、女生均具有較高的成就動機，且其追求成功的動機水平要稍高于避免失敗的動機水平。對男、女生成就動機水平的差異性檢驗結果顯示，女生追求成功的動機水平要顯著高于男生。創造力與成就動機之間存在顯著相關性，其中創造力與追求成功的動機呈顯著正相關，與避免失敗的動機呈顯著負相關。

對中學生的成就動機與創造力的關系的研究表明[6][7]，中學生追求成功的動機整體上高于避免失敗的動機，成就動機類型對創造力活動內容的選擇有重要影響

（2）其他內部動機與創造力

現有研究表明，我國科技人員有較高的創造力和創造動機水平，在動機中內部動機水平最高。在動機與創造力的關系上，內部動機對創造力的直接與間接影響均達到了顯著水平[8]，研究生創造性動機中的挑戰動機和愉悅動機與創造性表現總分及其寫作能力維度顯著正相關[9]，教師的內部動機正向預測了教師創造力[10]，對初中生的研究表明，認知需求作為一種重要的內部動機，對創造性有顯著影響，高認知需求有利于創造性，低認知需求不利于創造性[11]，同時中學生的內部動機高于外部動機[12]，內部動機水平對學生科學創造能力的影響差異顯著。內部動機水平高的學生在科學創造能力上的表現明顯高于內部動機水平低的學生[13]。

（二）外部動機與創造力

楊晶，時勘，曲如杰，邢雷等認為，工作中評價、反饋、獎勵本身對創造力并不會產生積極或消極的影響，而它們的使用方式、使個體對此所產生的解釋與感知才是影響個體創造力水平的關鍵[14]。對中學生而言獎勵作為一種外部動機對男生創造性成績影響較大，對女生影響較小。男生在過程獎勵方式下的新穎性成績比無獎勵和結果獎勵方式下的好。在結果獎勵方式上存在性別差異，女生的新穎性成績比男生好。而袁存鳳，胡衛平[15]在研究獎賞對兒童科學問題的提出過程中，發現對兒童大比例，高額度的獎賞更有助于兒童創造性科學問題的提出，且獎賞的效果在開放式問題中更為明顯。

（三）創造動機與其他因素的交互作用對創造力的影響

1.人格特征，創造動機與創造力

創造力與人格特征也有一定的相關性，尤其與外傾性呈顯著正相關；成就動機與人格特征的各維度（精神質、外傾性、神經質和掩飾性）均存在顯著性相關，其中追求成功的動機與精神質、神經質呈顯著負相關，與外傾性、掩飾性呈顯著正相關，而避免失敗的動機與精神質、外傾性、掩飾性均呈顯著負相關，與神經質呈顯著正相關；在人格特征各維度內部，外傾性與神經質呈顯著負相關，掩飾性與神經質也呈顯著負相關[5]。

2.學校情境中各因素與創造動機和創造力的關系

學校情境中個因素主要表現為教師期望，班級氣氛，班級環境等因素。教師期望、學生成就動機總分、學業成就、創造力之間存在顯著的相關性。成就動機在教師期望與學生學業成就之間起部分中介作用，在教師期望與學生創造力之間起完全中介作用[7]。班級創新氣氛、內部動機、外部動機與創造力兩兩之間呈顯著正相關。從個體層面來看，初中生的內部動機在班級創新氣氛與創造力之間起完全中介作用；在班級創新氣氛影響下，外部動機完全通過正向影響內部動機進而影響創造力[12]。師生關系對科學創造力有顯著正向預測作用；同學關系和秩序紀律對科學創造力有顯著負向預測作用。班級環境一方面直接對科學創造力發揮影響作用，另一方面通過中介變量創造動機間接對科學創造力發揮影響作用[16]。

（四）現有研究不足

總的來看，目前我國創造動機與創造力關系的實證研究還不多，且現有研究也存在很多有待改進的地方。這主要體現在：首先，部分研究樣本缺乏代表性，從現有研究可以看出，研究者更偏向取樣方便的學生群體，而對其他群體創造動機的研究則很少見，如從年齡上來看，幼兒和老年群體目前還沒有相應的研究成果，其他的職業領域研究更是一片空白。其次，創造動機與創造力關系研究的方式不應僅限于傳統的問卷測驗，可以采用多元化的研究方式。再次，影響創造動機與創造力關系的因素很多，諸如創造過程本身的成就感，影響創造動機的社會因素等目前暫時無人研究，因此，關于動機和創造力的影響因素的研究可以拓展的空間很大。最后，如何激發和提高個體的創造動機，進而提高個體創造力水平應該是未來研究的一個重點。

參考文獻：

[1]俞國良.創造力心理學[M]杭州：浙江人民出版社，1996.

[2]朱曉紅.兒童學習動機類型與創造力傾向關系的研究[J].南京師大學報：社會科學版，2001，（11）.

[3]李艾麗莎，張慶林.研究生創造性動機的研究[J].心理科學，2006，（29）.

[4]茍娜.自尊、自立、自信與創造性動機的關系[J].保健醫學研究與實踐，2011，（8）.

[5]陳建新，朱霞芳.大學生成就動機、人格特征與創造力傾向的關系研究[J].武漢職業技術學院學報，2010，（9）.

[6]黃瑾.高職女生成就動機與創造力關系研究[D].廈門：廈門大學，2007.

[7]魏翠翠.教師期望對初中生學業成就、創造力的影響[D].濟南：山東師范大學，2008.

[8]郭德俊，黃敏兒，馬慶霞.科技人員創造動機與創造力的研究[J].應用心理學，2000，（6）.

[9]黃春艷.碩士研究生創造性動機、創造性自我我效能與創造性表現的關系[D].武漢：華中師范大學，2009.

[10]權月彤.學校組織創新氣氛和教師創造動機與教師創造力的關系[D].重慶：山東師范大學，2008.

[11]楊柳.初一年級學生內外動機與創造性關系的實驗研究[D].重慶：西南師范大學，2002.

[12]付秀君.班級創新氣氛、創造動機與初中生創造力的關系[D].濟南：山東師范大學，2009.

[13]董嘩.內外動機對初二學生科學創造能力的影響[D].太原：山西師范大學，2010.

[14]楊晶，時勘，曲如杰，邢雷.激勵手段（支持、獎勵、反饋）對個體創造力的影響機制[C].第四屆中國管理學年會一組織行為與人力資源管理分會場論文集.

[15]袁存鳳，胡衛平.獎賞對兒童創造性科學問題提出能力的影響[C].第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集，2007.

[16]張聰杰.中學生班級環境、創造動機對科學創造力的影響研究[D].太原：山西師范大學，2010.