項目教學與任務驅動法的應用

摘要：項目教學與任務驅動教學法符合了新課改理念的要求：以“生活單元為主題”、以“學習過程為主線”、以“能力發展為主導”，用知識來例證生活。以《經濟政治與社會》課程教學為例，說明了項目教學與任務驅動法的應用思路。

關鍵詞：項目教學；任務驅動；德育課；經濟政治與社會；課程教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0229-02

前言

傳統的《經濟政治與社會》課堂教學形式是以教師課堂講授為主，教學是單一的線性邏輯，生活被用來闡釋知識。這種教學形式使學生完全處于被動狀態，思維不夠活躍。針對這一狀況，為充分調動和發揮學生的主觀能動性，教師可根據教學內容，采用項目教學與任務驅動法，以學生為主體，以教師為主導，師生合作，共同打造了生機勃勃的實效德育課堂。

一、項目教學與任務驅動法的認識

何謂項目教學法？項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是國際教育界十分推崇的教育理念和教學方法。項目教學實施以某項專題為任務的研究性學習活動，表現為對項目（活動）設計和實施全過程，其突出特點在于學習過程的實踐與研究活動相融合[1]。簡單地說，即學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。

何謂任務驅動法？任務驅動教學法就是教師以任務（范例）引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。在實施“任務驅動”法的教學過程中，以學生為主體，以完成某個具體的“任務”為主線，將教學內容隱含在每一個具體的任務之中，讓學生自己在完成任務的過程中發現問題，在經過獨立的思考與教師的點撥后，自己解決問題[2]。

課改要求是什么？處理好生活主題和學科知識、生活邏輯和理論邏輯的關系，努力使學生獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。是以“能力發展為主導”，不是以“學科體系為主導”的生成方式；是以“學習過程為主線”，不是以“教學過程為主線”的組織形式；是以“生活單元為主題”，不是以“知識體系為主題”的內容體系。而我們傳統的教學法慣性很大，實際教學過程中，一不小心，我們就容易慣性地沿著課堂的老路在走。教學是單一的線性邏輯。學生是被動的接受式學習。生活被用來闡釋知識。

當我們采用項目教學與任務驅動法時，情況就完全不同。我們將教材內容進行“項目化”的整體設計，采用任務驅動教學。老師們都在著力改善自己的教學過程，采用了多種教學方法努力使教學過程成為以“生活單元為主題”、以“學習過程為主線”、以“能力發展為主導”的學生親力親為的思維和操作過程。在慣常的教學理念下，是用生活邏輯來“例證”理論邏輯。而在項目化設計與任務驅動教學法思路下，是用知識來例證生活。

二、項目教學與任務驅動法的思路——以《經濟政治與社會》課程教學為例

（一）嘗試將整個經濟部分設計成一個完整的“項目”并分解為幾個“任務”經濟部分共有六個課題，設計任務如下：

如此進行項目化設計與任務驅動的益處在于：一是課程教學進行了項目化的整體設計而使課堂教學的眼光提升到了課程的層面，而不是只著眼于一堂課的設計，使教學呈現出整體的優化。二是呈現出個性化的課堂和個性化的學生，是一種典型的以學生為中心的教學方法，是能夠推動學生主動學習進程和知識建構的方法。三是真正實現了學生主體性的學習。

（二）在政治部分嘗試設計項目課題，設計驅動任務，使用“項目教學與任務驅動法”

例如第四單元第9課《依法行使民主權利》第一框《公民享有民主權利》。

（三）在社會部分嘗試設計項目課題，設計驅動任務，使用“項目教學與任務驅動法”

項目名稱：和諧社會觀察員

項目：和諧社會觀察員行動

項目描述：同學們，在生活中、媒體上我們常常聽到一個詞“和諧社會”，“社會更加和諧”是全面建設小康社會的一個重要目標。那么我們現在生活的社會是和諧社會嗎？什么樣的社會是社會主義和諧社會？請你進行一個項目——“和諧社會觀察員”，要求走進生活，用一個公民的視角觀察我們的生活，尋找正面的和反面的社會生活圖景（可以下載網絡圖片，或者自己動手拍攝），通過這些畫面描繪和諧社會，搭建和諧社會框架。

三、實施效果及反思

筆者在《經濟政治與社會》課程教學中實踐了項目教學與任務驅動法，總結其優勢之處如下：

（一）項目教學增強了學生的實踐能力

通過發表演講，討論，調查研究，辯論，模擬面試，訪問等形式，增加了學生的綜合素質和能力。

（二）項目教學提升了學生的獨立思考和自主學習能力

在項目教學過程中，學生始終置身于真實的項目環境中，為每一個實際問題尋求解決方案。教師把理論知識作為解決問題的工具，引導學生去分析問題，教授學生解決問題的方法。項目教學中學生是“主角”，而教師只起輔助和支持的作用，因此學生沒有依靠，必須自己開動腦筋，學會如何去思考、如何去分析、如何去尋求解決問題的方法，并獨立走完解決問題的全過程

（三）項目教學培養了學生的溝通能力和團隊協作精神

項目教學過程中的教學活動通常都是由學生分組來完成，要完成項目就必須與別人合作。在項目教學中有許多群體互動活動，小組中的各個成員必須開展討論和交流，取長補短，集思廣益，有效地分工協作，共同完成任務。同時，學生可以相互溝通，體會如何聽取別人的意見，如何堅持自己的觀點，如何去說服別人，如何自我控制，如何與人相處。

和任何一種教學法一樣，項目教學與任務驅動法也存在其缺點與不足：

第一，需要教師有豐富的理論和時間知識，對課程的掌控能力。需要教師投入更多的時間和精力去備學生、備教材、備教法。

第二，有些教學內容可能找不到合適的項目來表現和承載。

第三，需要處理好完成項目與任務和講授知識的關系，理想的狀況應該是融知識傳授于項目的完成，但學生有時會專注于完成項目而忽略了知識。

參考文獻：

[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006，(22):43-44.

[2]趙博.再說“任務驅動”教學法[J].現代交際，2011，(3):159.