關(guān)于中專語文教學(xué)改革的探討

摘要：語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對于學(xué)生學(xué)好各科知識、形成職業(yè)綜合能力、創(chuàng)業(yè)能力及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。但是大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性不高，認為學(xué)習(xí)語文對他們今后的人生發(fā)展沒有作用，這是令每一個中專語文任課教師頭疼的問題，并且還是不得不面對、不得不解決的問題。針對中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)中存在的問題進行剖析，并嘗試給出解決方法。

關(guān)鍵詞：中專語文；教學(xué)改革；解決方法

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0273-02

引言

語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校屬基礎(chǔ)課，起著輔助專業(yè)課程的作用。因此，普遍得不到學(xué)生的重視，總以為只有專業(yè)科目才是重要的，語文是可有可無的。但近年來，由于國家高考政策的調(diào)整，引發(fā)各大、中院校的進一步擴招，很多初中生都選擇進入普通高中學(xué)習(xí)，以期考入大學(xué)。目前，本科和高職高專的錄取分?jǐn)?shù)相對較低，好學(xué)生可以考入重點本科院校，就是那些成績稍差的也可以選擇考入高職高專院校就讀。高職高專的學(xué)生不論思想還是文化素質(zhì)，或多或少有所欠缺，素質(zhì)參差不齊。大學(xué)生情況尚且如此，更不用說這一級最低層的職業(yè)教育學(xué)校了，大部分學(xué)生都是沒考上高中的，更有甚者連初中都沒畢業(yè)。可想而知學(xué)生無論從自身道德修養(yǎng)還是學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面都有極大的欠缺，要提高學(xué)生的語文水平，同樣有許多困難和壓力，任務(wù)也很重。因此，只有通過對中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)進行必要的課程改革，才能很好地解決這個問題。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

（一）語文教學(xué)普遍受到輕視

由于各種類型的學(xué)校及不同的專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)本行業(yè)初級技術(shù)人才的任務(wù)，故而從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)思想到教職工的服務(wù)意識，都是以專業(yè)課教學(xué)為主，以文化課教學(xué)為輔。學(xué)校的一系列教學(xué)活動，都把語文教學(xué)放在可有可無的地位，使語文教學(xué)備受冷落。從而導(dǎo)致學(xué)生也輕視了語文的重要性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)動機，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大部分人入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，而且語文成績也不好，他們來讀書的目的是迫于形勢的需要，或是家長的要求。他們來校后，一無計劃，二無目標(biāo)，三無學(xué)習(xí)責(zé)任。這些學(xué)生惰性大，依賴性強，學(xué)習(xí)主動性不夠。上課不認真聽講，不做課堂筆記，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)，作業(yè)馬虎應(yīng)付。這些學(xué)生從小就學(xué)習(xí)語文，但是語文基礎(chǔ)很差，能寫一篇語言通暢的作文的學(xué)生可以說是寥寥無幾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，再加上既不擔(dān)心升學(xué)與否的問題，也缺乏較強的分析能力和理解能力，他們對語文的認識比較模糊，認為語文是基礎(chǔ)課，中國人可學(xué)可不學(xué)，尤其認為語文中的思想因素意義不大的思想，使許多學(xué)生的語文水平很低，甚至他們還不及好一點兒的初一學(xué)生。

（三）中專語文教學(xué)沒有擺脫應(yīng)試教育模式

“苦讀加考試”是中國教育的傳統(tǒng)。雖然職業(yè)中專已沖出了升學(xué)考試的“包圍圈”，卻沒有甩掉應(yīng)試教育的“帽子”。語文教學(xué)對學(xué)生的測評依舊沿用考試這一種單一的手段，考試的形成也仍舊采用填空、選擇和尋章摘句式的閱讀理解，即便是測試創(chuàng)造性能力的作文考試，也是命題式的，既脫離生活，又遠離學(xué)生。

二、教學(xué)改革探討

（一）認清語文學(xué)科在職業(yè)教育中的功能和地位

美國教育家布盧姆說:“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生面臨的是職業(yè)特點和專業(yè)方向，所以中職語文教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，立足于職教和學(xué)生的實際，明確目標(biāo)，降低難度，突出職業(yè)特點，充分發(fā)揮語文教學(xué)的服務(wù)功能，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。同時，還要從中職學(xué)生的實際語文能力出發(fā)，針對他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實情，降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生“輕裝上陣”。中職語文教學(xué)還應(yīng)該積極聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，加入一些實踐課，讓學(xué)生從中汲取知識、獲得技巧，有意識地在專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)中加以借鑒和運用，使之從單一知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化。在一些實用性文體教學(xué)時，可加大講解和聯(lián)系的力度。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的目的和意義

學(xué)習(xí)動機是能直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。而這種動力是由其學(xué)習(xí)目的決定的。在某種目的的支配下才能形成一定的學(xué)習(xí)動機，支配整個學(xué)習(xí)過程。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，語文作為一種重要的實際工具是自己將來就業(yè)所要具備的最基本的知識和技能之一。使他們認識到中專生的學(xué)歷盡管較低，就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，但現(xiàn)在社會需求大量的有一定基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強的動手能力的技能人員。幫助學(xué)生牢固地樹立起學(xué)歷低就業(yè)不一定難，多掌握一門技能可多打開一扇成功之門的觀念，從而讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（三）利用先進的教學(xué)手段吸引學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一支粉筆，一本書”，在現(xiàn)代教學(xué)中已遠遠不夠。學(xué)生對于這種教法也已經(jīng)厭倦了，這就要求我們在教學(xué)過程中要利用不同的教學(xué)手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在目前眾多教育教學(xué)手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當(dāng)屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體吸引學(xué)生眼球，還更好地完成教學(xué)內(nèi)容。因此，語文課堂教學(xué)盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

（四）大膽嘗試，采用多元參與的互動評價

以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語言和邏輯/數(shù)理智力的測定為主干的傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，雖然簡便、易行、好操作，甚至長期以來被認為科學(xué)、客觀、公正。但是，在多元智力理論的視角下，它就顯得蒼白、陜隘、以偏概全，尤其是對職業(yè)高中學(xué)校的學(xué)生，由于語言和邏輯/數(shù)理智力處于劣勢，他們必定是這一評價體系下的失敗者，也可以說他們是這一評價體系的最大受害者。如果我們不加以改革，勢必會在經(jīng)常性的否定中扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣與特長進步，這必然導(dǎo)致教與學(xué)的惡性循環(huán)。因此，我們應(yīng)該根據(jù)多元智力理論，改革教學(xué)評價體系，以尊重差異為主干，最大限度地給學(xué)生以肯定。例如，我在測試學(xué)生的基礎(chǔ)知識時，就打破了“教師出試題，學(xué)生做試題”的傳統(tǒng)方式，而是要求每個學(xué)生都要自己設(shè)計出一份完整的試題，進行統(tǒng)一打分，作為考試成績的一部分，然后再綜合出三至五份總試題，用于測試。在考核學(xué)生的能力方面，我采取的方法是設(shè)計演講、對話、辯論、應(yīng)用文寫作等多種形式，依次測試，按預(yù)先制定的“優(yōu)秀、良好、合格、及格、不及格”5個檔來評判。通過上述兩部分的考核，綜合得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。實踐證明，真這種考核方法能更真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對語文教學(xué)有更好的促進作用。

結(jié)語

在職業(yè)中專語文課堂教學(xué)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運用各種教學(xué)方法，全面“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設(shè)計教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計最有效的教學(xué)，積極實行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達成。

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