本科比較文學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘要：比較文學(xué)課程作為中文專業(yè)本科階段的必修課是必要的，而且在一定范圍內(nèi)具有迫切性。但比較文學(xué)由于其本身理論多元性、學(xué)科跨越性、結(jié)構(gòu)跳躍性的特點(diǎn)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)受到一些問題的困擾。有對(duì)比較文學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)的問題，也有教學(xué)內(nèi)容、方法安排方面存在的問題。對(duì)這些問題進(jìn)行了具體探討，并針對(duì)這些教學(xué)過程中的種種問題，提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：本科；比較文學(xué)教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0207-02

一、本科比教文學(xué)存在的問題

比較文學(xué)作為一門學(xué)科已有一百年的歷史，進(jìn)入我國的時(shí)間也不短，教育部已經(jīng)把它規(guī)定為大學(xué)文學(xué)院學(xué)生的必修課程。但縱觀其現(xiàn)狀，就比較文學(xué)在本科院校的地位來說，相比之中國語言文學(xué)類的幾大骨干學(xué)科而言，仍處于從屬地位。人們對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注仍顯不夠，各大院校一般只把比較文學(xué)列為選修課或必選課，鮮有將它作為必修課。同時(shí)，在本科比較文學(xué)教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)上，目前各高等院校，無論是師資隊(duì)伍的培養(yǎng)還是具體的教學(xué)實(shí)踐都存在諸多問題，亟待解決。總的來說，有以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)本科教學(xué)重視程度不夠

比較文學(xué)教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)近幾年來雖已成為中國比較文學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，但縱觀學(xué)術(shù)論壇和學(xué)者們的發(fā)言和討論，學(xué)者們更多注重的是對(duì)比較文學(xué)學(xué)科意識(shí)、體制建構(gòu)、本體論等的宏觀探討，以及對(duì)比較文學(xué)高級(jí)人才培養(yǎng)上的思考。而作為比較文學(xué)基礎(chǔ)教育的本科教學(xué)卻極少有人關(guān)注。比較文學(xué)概論課作為中文專業(yè)本科階段的必修課是必要的，而且在一定范圍內(nèi)具有先鋒性和迫切性。“概論”課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生拓展理論素養(yǎng)、調(diào)整思維定式有特殊的作用。同時(shí)，它為比較文學(xué)專業(yè)教育打下一個(gè)基礎(chǔ)，是“入門”之課，使有志于深入學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入研究生之前，對(duì)學(xué)科的基本理論有一個(gè)初步了解。

（二）對(duì)比較文學(xué)學(xué)科定義的模糊認(rèn)識(shí)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，比較文學(xué)常被錯(cuò)誤地理解為“用比較方法研究的文學(xué)”。這是大部分學(xué)生對(duì)學(xué)科名稱望文生義的誤解。盡管教師在教學(xué)過程中一而再再而三地交待其含義，但從學(xué)生的考查論文來看，諸如某某外國作家的作品與中國某某作家作品之比較，某某外國作家作品中的某一形象與中國某某作家作品中的某某形象之比較等。這種思維套路在形式上無可挑剔，問題在于，闡明論題是怎么來的，能夠比較的理論依據(jù)是什么，目的是什么，許多學(xué)生就說不出來了或者模糊不清。再加上近年來比較文學(xué)研究的理論化、泛文化的傾向，學(xué)術(shù)界討論的問題和有些文章過于抽象空泛，使大學(xué)本科生對(duì)一些玄理式的抽象的理論探討無所適從，挫傷了他們學(xué)習(xí)比較文學(xué)課的興趣和信心。

（三）教材和教學(xué)內(nèi)容的選取不一

國內(nèi)比較通行的幾本教材，主要有陳淳、孫景堯、謝天振主編的《比較文學(xué)》(高等教育出版社1997年版)，陳淳、劉象愚主編的《比較文學(xué)概論》(北京師范大學(xué)出版社2000年版)，楊乃喬主編的《比較文學(xué)概論》(北京大學(xué)出版社2002年版)，以及樂黛云撰著的《比較文學(xué)簡(jiǎn)明教程》(北京大學(xué)出版社2003年版)等。明顯地吸納了國外學(xué)界不少的學(xué)術(shù)資源。這些教材大都是集思廣益的產(chǎn)物，反映出撰著者們各自對(duì)“比較文學(xué)”教學(xué)項(xiàng)目的總體設(shè)定。但目前就本科比較文學(xué)而言，由于教材版本繁多，且各家對(duì)內(nèi)容選擇和編排體例不一，為教師的教材選取帶來了一定困擾。其次，比較文學(xué)課程的主體內(nèi)容繁雜，抽象理論知識(shí)較多，具體案例極少，特別是關(guān)于學(xué)科定位、研究方法、研究領(lǐng)域、研究類型等問題的理論知識(shí)龐雜瑣碎，因此，學(xué)生難以及時(shí)接受和消化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和把握以及教學(xué)處理上的技巧，反映著教師對(duì)課程性質(zhì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和課程定位的理解，體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)比較文學(xué)的知識(shí)水平、專業(yè)背景和學(xué)術(shù)個(gè)性。無論從教與學(xué)的哪一方來說，教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選取都是一個(gè)難題。再次，要完滿地完成比較文學(xué)課程全部教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，仍存在著一定的難度。一般高校開課的教學(xué)時(shí)數(shù)僅為30多節(jié)，如陜西理工學(xué)院的開課時(shí)數(shù)為36節(jié)，要面面俱到地講授顯然不可能，大多宛如蜻蜓點(diǎn)水似地粗粗帶過，有些內(nèi)容就不一定講授得透徹。因此，在教學(xué)中如何取舍，是值得我們探討的問題。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新性不夠

內(nèi)容確定后，教法是關(guān)鍵。該課程體系新穎，內(nèi)容豐厚，對(duì)學(xué)生拓展理論素養(yǎng)、調(diào)整思維定式有特殊的作用。但其理論上的多元性、跨越性、宏觀而難免空泛性的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的“文學(xué)史”或“文藝學(xué)”類課程內(nèi)部那種體系的整一性截然不同。因此，它對(duì)任課教師來講，是一門充滿變數(shù)和富于挑戰(zhàn)性的課程，除個(gè)人的學(xué)識(shí)素養(yǎng)之外，教師需要對(duì)教材把握分寸、掌握處理技巧，更需要在教學(xué)的思路和方式上作相應(yīng)的“轉(zhuǎn)型”或調(diào)整。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師往往用傳統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，重理論輕實(shí)例，忽視了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。另外，比較文學(xué)課程本身就是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是高等教育喊了多年的口號(hào)，但真正把它落實(shí)到具體的教學(xué)之中，仍顯得舉步維艱。許多教師從教幾十年來，教學(xué)方式不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)案例也不變，更不能與時(shí)俱進(jìn)地結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)去講解分析。因此，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不在于形式的追求，而在于內(nèi)容的更新，在于一門課程的教學(xué)能不能帶給學(xué)生真正意義上的思考，能不能使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題。只有學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，所謂創(chuàng)新意義的培養(yǎng)才真正具備了可能性。

二、對(duì)策及建議

（一）重視比較文學(xué)“概論”課程的開設(shè)，明確比較文學(xué)學(xué)科定位

比較文學(xué)“概論”課程作為本科生的“入門課”，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“比較的意識(shí)與感覺”，初步確立打通的意識(shí)，建立“文學(xué)間性”的理念，形成一種開闊的眼光與審視。比較文學(xué)是一門以打通和跨越為前提的學(xué)科，不僅要跨越國家和民族文學(xué)之間的邊界，還要跨越文學(xué)與其他學(xué)科之間的邊界，使不同國家和民族的文學(xué)在與非文學(xué)學(xué)科的橫向坐標(biāo)系上，進(jìn)行具有顛覆意義的溝通和對(duì)話。比較文學(xué)的這種橫向性、打通性和跨越性，帶給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)國家和民族的文學(xué)，而且是多個(gè)國家和民族的文學(xué)；也不僅僅是傳統(tǒng)的“純文學(xué)”，而是與文學(xué)的發(fā)展有著密切聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科。所以，學(xué)習(xí)比較文學(xué)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)視野肯定會(huì)產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的飛躍。同時(shí)也有助于本科生系統(tǒng)地了解比較文學(xué)的基本理論，深入理解“比較”的方法。

（二）科學(xué)遴選難易適中又不失體系的教學(xué)內(nèi)容

教師要對(duì)國內(nèi)比較通行的幾本教材要有一個(gè)大體的了解和掌握，仔細(xì)分析比較每種教材的特點(diǎn)與差別，針對(duì)教授對(duì)象的不同（本科生與專科生），選擇出一本合適的教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)可以打破傳統(tǒng)教材的體例。即以一本教材為主，其他教材為輔，不照本宣科。比較文學(xué)概論課的內(nèi)容具有很明顯的層次性。教師在教學(xué)中的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)教學(xué)科目和內(nèi)容的不同而有所變化，有所不同。目前的實(shí)踐證明，更具實(shí)用性的教材往往是“理論+實(shí)踐”的，即既有理論框架又有范文實(shí)例的教材。

在教學(xué)內(nèi)容上，本科生的教學(xué)要在36課時(shí)或40課時(shí)內(nèi)完成教材上所有知識(shí)，顯然是不可能的，因此不能迫求“面面俱到”，只能擇其要者介紹。而教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在具體個(gè)案的舉例與解析，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生獲得具體可感的知識(shí)。比如，對(duì)沉悶的“學(xué)科發(fā)展史”部分，由于它理論含量低，時(shí)空跨度大，知識(shí)點(diǎn)瑣細(xì)，講授時(shí)作個(gè)梳理和概述即可，“類型學(xué)”和“思潮流派的比較研究”等這些比較抽象的理論知識(shí)，作簡(jiǎn)略講解或者由學(xué)員自學(xué)閱讀。而教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在傳授一些比較文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上，如“影響研究”、“平行研究”、“闡發(fā)研究”及“跨學(xué)科研究”等等。尤其是結(jié)合相應(yīng)的經(jīng)典研究范例，這些范例頗具理論深度，又生動(dòng)可感，它能幫助學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，又能帶動(dòng)寫作實(shí)踐。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

針對(duì)比較文學(xué)概論課研究?jī)?nèi)容的層次性、理論性及跨越性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段和方法，緊緊圍繞“以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可能調(diào)動(dòng)的積極性”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，使比較文學(xué)課程的講授具有科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性。

除了上述“理論”+“實(shí)踐”的講授方法外，討論不失為一個(gè)很好的方法。先設(shè)制一個(gè)問題，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、發(fā)表見解，然后集體進(jìn)行評(píng)議，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。討論前學(xué)生必然會(huì)帶著任務(wù)查閱相關(guān)資料，從而溫習(xí)和梳理已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，這對(duì)于鞏固知識(shí)、加深理解有著明顯的作用。其次，布置小論文或提煉小提綱。每介紹完一種理論之后，就讓學(xué)生作一次相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，然后進(jìn)行批改。比如，在宏觀比較分析了中西悲劇觀之后，讓學(xué)生選擇比較熟悉的具體作品進(jìn)行詳細(xì)比較，寫一篇3 000字左右的小論文，如果時(shí)間緊，就提煉出較為詳細(xì)的小提綱來。這樣有理論、有實(shí)踐，學(xué)生就不覺得枯燥乏味，反而興趣盎然。同時(shí)提高了學(xué)生的理論思維能力，幫助學(xué)生理解鞏固課堂所學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析概括能力和學(xué)術(shù)研究能力。另外，也可給學(xué)生開列一些閱讀書目，撰寫和提交研讀報(bào)告，也是不錯(cuò)的教學(xué)策略和方法。教師要給予正確的引導(dǎo)，幫學(xué)生梳理思維路徑，及時(shí)糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的困惑及評(píng)判的缺陷。

總之，在比較文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)比較文學(xué)存在的諸多問題及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法處理上的問題，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真研究教材、研究自己的教學(xué)對(duì)象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。