自我評估在大學(xué)英語寫作評價體系的應(yīng)用

摘要：學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價方式是以教師出題考學(xué)生的方式進行，以教師的打分作為評價依據(jù)。隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的開展，自我評估的模式受到許多專家學(xué)者的推崇，但是對于大學(xué)英語寫作中指導(dǎo)學(xué)生進行自我評估的研究較少，試圖通過實證研究分析自我評估對于大學(xué)英語寫作的促進作用。

關(guān)鍵詞：自我評估；大學(xué)英語寫作；提高

中圖分類號：G642.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0222-02

一、引語

評估是學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。科學(xué)的評估方式對于學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率有著重要的促進作用。目前大學(xué)英語教學(xué)的最主要的評價方式是終結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要是在一個學(xué)期課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生進行的綜合能力測試。由于傳統(tǒng)思想的影響，家長對于學(xué)習(xí)成績過分看重，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。在此背景下，教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出要“改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式”，“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。對于教學(xué)評估也要求分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種，并強調(diào)在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，為我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系的改革指明了方向。

形成性評價最早是由美國的評價學(xué)專家斯克里芬(M.Scriven)于1967年在他的《教育方法論》一書中提出來的。布盧姆（B.S.Bloom）認為形成性評價也可應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，隨后這一概念被廣泛研究并運用開來。形成性評價中的一個很重要的內(nèi)容就是自我評估。自我評估的概念是1980年由Oscarson首先引入語言教學(xué)中來的。Dickinson（1987）指出，以學(xué)習(xí)者為中心需要學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)責(zé)任，而這種責(zé)任的承擔(dān)就需要學(xué)習(xí)者對評估過程的參與。學(xué)習(xí)者不僅僅對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法具有選擇權(quán)，而且應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)成果評估的主要參與者。既然自我評估可以使學(xué)生比較全面地了解到學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)勢和不足之處，因此是一種較為有效和可靠的評價手段。

大學(xué)英語寫作一直是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難題。英語學(xué)習(xí)中，非英語專業(yè)的學(xué)生大多對寫作較為頭疼。普遍存在的問題是：不知道如何去寫，寫完就完事了。作業(yè)發(fā)下來的時候看一眼分?jǐn)?shù)就完，不去思考老師給分的依據(jù)是什么，自己的文章哪里寫得好哪里寫得不好。隨著我國教育體制的改革，越來越多的高中畢業(yè)生走進大學(xué)課堂，大學(xué)英語教師的作業(yè)批改負擔(dān)越來越重。在這種情況下，以往靠英語教師單一授課和作業(yè)批改的模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)狀，急需一種新的模式幫助大學(xué)生提高英語寫作水平。鑒于此，筆者進行了以下實驗研究，意圖證實自我評估對于大學(xué)生英語寫作能力提高的作用。

二、研究方法

1.研究對象

參加該項研究的學(xué)生是筆者任教學(xué)校某專業(yè)大學(xué)一年級的學(xué)生，學(xué)生是以班級為單位隨機抽取的，學(xué)生年齡在18~20歲之間，英語學(xué)習(xí)年限為7~8年，其中，1班為實驗班，2班為對照班，兩個班級學(xué)生的入學(xué)成績相當(dāng)。

2.研究工具

本研究是由實驗前摸底寫作測試、自我評估培訓(xùn)、培訓(xùn)后測試、問卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談組成。問卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談旨在了解學(xué)生對于自我評估活動的認識和看法。

3.研究步驟

首先，在學(xué)期初期，要求兩個班級的學(xué)生在30分鐘之內(nèi)完成一篇命題作文。隨后請學(xué)生對各自的作文進行評分。在此過程中，教師并未給出評分標(biāo)準(zhǔn)。然后由兩名有四六級考試閱卷經(jīng)歷的老師分別對兩個班級學(xué)生的作文依據(jù)四級閱卷標(biāo)準(zhǔn)進行評判，后取平均分。在隨后的一學(xué)期中兩個班的寫作授課是由同一任課教師進行，但是對實驗班的學(xué)生增加了自我評估的培訓(xùn)。每次寫作練習(xí)后實驗班的學(xué)生先進行自我評估然后由教師評閱打分并進行講解。對照班的學(xué)生則是直接由教師評閱后講解，無自我評估環(huán)節(jié)。最后，學(xué)期末，兩個班級的學(xué)生均被要求30分鐘之內(nèi)完成另外一篇命題作文，隨后再次由初始那兩名有四六級考試閱卷經(jīng)歷的老師分別對兩個班級學(xué)生的作文進行評判，后取平均分。

4.結(jié)果

訓(xùn)練前，對照班和實驗班的平均成績分別為72.03和72.06，實驗后，分別為75.61和79.34。通過對比可以看出，實驗前兩個班級成績相當(dāng)，經(jīng)過寫作指導(dǎo)和自我評估訓(xùn)練之后，兩個班的成績均有所提高，。但是實驗班的成績提高幅度較大。

另外，經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)自我評估培訓(xùn)前，大部分學(xué)生都不善于自查，沒有自我評估的習(xí)慣，基本上完全依靠老師的評價。在接受自我評估訓(xùn)練后，實驗班大部分學(xué)生認為自己的評估能力有了很大的提高，能夠較為客觀地認識自己的寫作能力，并經(jīng)常反思，改變策略以此來提高寫作水平。但是仍有個別英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生不愿意進行自我評估，原因是一方面他們?nèi)匀徽J為老師應(yīng)當(dāng)是評價主體，而不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，更重要的一個原因是他們覺著自己水平有限，無法客觀正確地進行自我評估。

三、對策

為期一學(xué)期的實驗結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個問題對大學(xué)生的自我評估相當(dāng)重要：

1.自我評估培訓(xùn)前，要幫助學(xué)生樹立正確的自我評估意識

筆者對學(xué)生進行培訓(xùn)前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生根本不了解自我評估的重要性以及方式方法。這在一定程度上是由我們目前的主流評估體系影響造成的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是評價主體，大部分學(xué)生對于教師的評價模式并不關(guān)心。因此大學(xué)英語教師首先應(yīng)該向?qū)W生講解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求等，使學(xué)生了解自身英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和差距，了解大學(xué)英語教學(xué)的一個主要目的是促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才有可能根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，更好地促進個性化學(xué)習(xí)方法的形成。

2.自我評估不僅是知識的評估過程，還要進行相關(guān)學(xué)習(xí)因素的評估

自我評估過程中，要讓學(xué)生知道進行寫作自我評估的目的是發(fā)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)中的問題并解決問題。這個過程也是審查學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。只有客觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，才能增強學(xué)習(xí)自覺性。

大學(xué)生在每一門功課學(xué)期初期就應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以在開始寫作課程之前就引導(dǎo)學(xué)生列出本門課程在本學(xué)期的計劃和目標(biāo)，在完成學(xué)期任務(wù)之后，讓學(xué)生對比學(xué)期開始時的計劃和目標(biāo)進行自我審查，以便摸清自己的實際水平，了解自己的成績和不足，調(diào)整自己的努力方向，這將有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)的開展和進步。

3.自我評估中，一方面要找出問題的所在，但是同時也要注重強調(diào)成績，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生進行自我評估之后，教師也要給學(xué)生一個反饋，反饋中一定要首先肯定成績，然后指出問題。一方面可以使學(xué)生看到成績，降低寫作上的焦慮情緒，另一方面指出的問題也更容易被學(xué)生所接受。過分地指出錯誤、忽視成績，容易使學(xué)生失去信心，對寫作練習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，更加不利于寫作水平的提高。

結(jié)語

寫作過程是一個極其復(fù)雜的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。與英語聽力、

閱讀、口語等技能相比，寫作作為一項產(chǎn)出技能，是英語教學(xué)里最遲發(fā)展的技能，也是最難

掌握的技能之一。在以往的教學(xué)過程中我們大多采用的是終結(jié)性評價方式，以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)劣，致使學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)。由于學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)上比較被動，經(jīng)常是按照教師給定的題目將逐詞逐句地拼出一篇文章，往往只顧及語法的正確而忽視其他方面，其唯一的結(jié)果就是完成了任務(wù)。教師即使花費大量的精力批改學(xué)生的作文，學(xué)生往往也是只看看分?jǐn)?shù)。這種情況下學(xué)生的寫作水平很難得到提高。因此，如果在寫作教學(xué)過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的個人積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正提高學(xué)生的寫作水平。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的自我評估的評價模式有利于改變這種局面，實驗證明，這種模式的正確運用可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有利于寫作水平的提高。

參考文獻：

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