以趣味性的語言激活生物學課堂

[摘 要]本文主要探討如何以趣味性的語言激活生物學課堂，通過在課堂教學中運用比喻、諺語詩詞、逸聞趣事、口訣等，使學生學得趣味盎然，使教師能夠寓教于樂。

[關鍵詞]趣味 語言 激活 生物學課堂

羅伯特·特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術?！苯處煹恼Z言素質，很大程度上決定著學生在課堂上的學習效率，極富魅力的語言，能激發學生的求知欲、引發學生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴而不死，把晦澀難懂的問題闡述得深入淺出、通俗易懂。在教學中，教師可以把與教材有關的逸聞趣事、新奇事物等引入課堂，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽課。

一、巧用比喻

生物學教學內容多而抽象，教師如何在較短的時間內把抽象的概念、深奧的原理講解清楚，使學生能聽得懂，理解得透徹，對教師是一個挑戰。這就要求教師必須積極開動腦筋，化抽象為具體，化深奧為淺顯，不斷豐富自己的教學語言，從而提高學生的學習興趣，調動學生的注意力。比喻是用某一種事物來說明與其本質不盡相同而又有相似之處的另一事物的修辭方法，認真鉆研生物學教材，會發現許多抽象難懂的概念就蘊含在我們所熟知的日常生活之中，這就使得比喻教學法成為可能。教學中如能恰當地應用比喻教學法，往往能收到事半功倍的效果。

例如，在講解主動運輸的特征時，可將這種方式比喻為劃船，不僅需要船這個“載體”還需要劃船的人提供“能量”；在講解DNA的復制方式時，同學們很難理解DNA為什么采用半保留復制的方式而不采用簡單得多的全保留復制方式，教師可以這么比喻：如果要復制一張試卷，我們可以去打印室復印，這就是全保留復制方式，可是要復制一部手機，肯定不能去打印室復印了，因為手機是立體的，那么DNA分子呢？我們都知道它具有雙螺旋的立體結構，因此它也不能采用簡單的半保留復制方式；在講解低溫和高溫對酶活性的影響時可以比喻為動物分別“睡著了”和“死亡了”；在講解ATP是能量的直接來源時可以把糖類和脂肪比喻為“支票”， 把ATP比喻為“現金”；在講解免疫調節中吞噬細胞的功能時可以把吞噬細胞比喻為“勇敢的戰士”，雖然不能消滅病原體，但是卻會讓它“脫層皮”，從而把抗原決定簇暴露出來。

這些比喻的運用，能夠化抽象為具體，變枯燥為生動，學生易掌握知識，同時也樂于學習，體驗到學習的樂趣。

二、活用諺語詩詞

諺語是一種流傳于民間的言簡意賅的話語，多數反映了勞動人民的生活實踐經驗，蘊含了深刻的科學道理，而很多詩詞除了本身所蘊含的人文色彩和審美情趣外還包含了許多有趣的生物學知識，對諺語和詩詞的應用不僅可以讓學生感覺親切易懂，而且可以讓學生從中領悟生活的樂趣，可謂一舉兩得。

例如，一朝被蛇蛟，十年怕井繩——生物的條件反射；一山不容二虎——生物的種內斗爭，生態系統中的能量流動；大樹底下好乘涼——植物的蒸騰作用能增加周圍大氣的濕度；人活一張臉，樹活一張皮——植物的樹皮中存在著運輸有機營養的篩管 ；龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞。一母生九子，連母十個樣——生物的遺傳與變異；螳螂捕蟬，黃雀在后——生物的捕食，生態系統中的食物鏈；一代腫，二代傻，三代四代斷根芽——甲狀腺激素的功能；停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花 ——氣溫下降，葉綠素分解消失的時候，葉子里面的糖分大量轉變成為紅色的花青素，于是綠葉變紅了；滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來——植物的向光性；落紅不是無情物，化作春泥更護花——生態系統中的物質循環；銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢——螢火蟲發光，物理信息。

諺語和詩詞在課堂上的應用使所授知識不再局限于生物教科書本身，而是深入到學生熟悉的日常生活和經驗當中，能更好使學生領悟知識，更好的感悟生活。

三、引用逸聞趣事

與教學內容相關的逸聞趣事，能夠吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思考、從故事中悟到蘊涵的道理，從而化繁為簡、寓教于樂。

例如，在講授伴性遺傳之前，可以引用道爾頓發現色盲的故事；在講解近親結婚的危害時，可以引用偉大科學家達爾文因對遺傳學認知的局限性而與其表姐結婚生下6男4女，2人早夭，3人不育，其他5人也是終身病患，智力低下的故事；在講授“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一課前可引用二次世界大戰后日本為提升國民身體素質在極其困難的條件下免費供應牛奶的故事，讓學生體會到蛋白質對人體的重要性；在講授免疫調節時可引用發現牛痘疫苗的故事；在講授神經系統的分級調節時，可舉嬰幼兒“尿床”的例子；在講授植物激素的作用時，可舉原產于海南島未熟的青香蕉運入內地后因為使用乙烯利而變黃的例子。

有趣的故事往往是激發學生興趣的最好老師，一個好的故事遠比一篇長篇冗長的說教論理更表明事物的內涵，讓人一目了然，更加有說服力。

四、理論聯系實際

結合生物教學的特點，教師要把生活、生物、社會有機結合，讓學生在切身體會中感悟新知識，從而使課堂充滿活力。

例如，在講組成生物體的化學元素時，可引導學生聯系實際：平時頭發被燒會有一股焦味，為什么？（這股焦味是SO2的味道，因為頭發蛋白質里含有S元素。）；在講植物細胞的吸水和失水時，可引導學生聯系實際：為什么給農作物上的肥多了會產生‘燒苗’現象？為什么鹽堿地里不適宜作物生長？（因為這樣會導致外界土壤溶液濃度過高植物細胞失水。）；在講體溫平衡的調節時，可引導學生聯系實際：為什么天冷的時候，我們會起“雞皮疙瘩”？（因為天冷的時候會導致皮膚中的立毛肌收縮）；在講無氧呼吸時，可從長跑、制泡菜、制酒等方面引導學生聯系實際：

（1）長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么？（因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背痛。）

為什么泡菜比新鮮蔬菜保存時間長，且味美可口？（在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是人們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長、不易腐敗且味美可口的原因。）

（2）制酒時為什么要密封？（因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸而降低酒精質量。）

生物學科是一門和生活實際聯系非常緊密的學科，通過生活中淺顯的例子來破解生活中抽象的理論知識，不僅起到了激趣的作用，而且起到了以簡馭繁的作用。

五、口訣記憶

生物教材中有許多要點需要記憶，有些知識內容繁多，不易記住，更難形成長期意識，在教學時可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優化知識結構，幫助學生記憶。

例如，在介紹：免疫器官——骨髓、胸腺、脾臟、扁桃體、淋巴結時，筆者建議學生這樣記憶：“再兇就打你屁股”，這里的“兇、扁、你、屁、股”就是五大器官第一個字的諧音；在介紹：微量元素——鋅、鐵、硼、銅、鉬、錳時，我建議學生這樣記憶：“新（鋅）鐵臂（B）阿童（銅）木（鉬），猛（錳）！”，鐵臂阿童木是學生幼年時期非常熟悉的一個卡通人物；關于五種原核生物——藍藻、細菌、放線菌、支原體、衣原體，可以這么記憶：“藍色西線織毛衣”；在總結細胞有絲分裂各時期的特征時，可以這么記憶：“前期——膜仁消失顯兩體，中期——形定數晰赤道齊，后期——點裂數加均兩級，末期——兩消兩現重開始”。

這樣的例子還有很多，在平時的教學中只要不斷總結，詼諧有趣的口訣就會越來越豐富，教學效果也越來越明顯，當然口訣的運用也不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學語言就會失去它應有的作用。

趣味性的語言，能夠使單調沉悶的課堂教學活躍起來，成為教學的助推劑，融洽師生關系的潤滑油，激活學生思維的催化劑。