探索課堂教學設計,深化新課程教學改革

【摘要】隨著近兩年來新課改的不斷深化，新課程理念和教學行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學質(zhì)量“兩張皮”的問題也逐漸顯現(xiàn).為了盡快地進入角色，積極追求一種全新的教學方式來適應課程改革的需要，作為教師，研究和探索課堂教學設計，將成為推進和深化新課程教學改革的重要內(nèi)容和關鍵問題.我們除了要研究教材、研究教學內(nèi)容、研究學生外，還要研究用什么樣的程序、什么樣的情境才能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極主動地進行知識建構.因此，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生自主探究顯得尤為重要.

【關鍵詞】新課改；高中數(shù)學；課堂教學設計；探索

甘肅省從2010年秋季開始，在高中全面推行實施新課程改革，隨著新課程實施的不斷深化，課堂教學改革中的一些深層次矛盾逐漸顯現(xiàn).如：三維教學目標如何有效整合？學科素養(yǎng)如何培養(yǎng)？怎樣真正發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性地位？在提高教學質(zhì)量的同時如何減輕學生學業(yè)負擔？如何體現(xiàn)教師是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者及學習活動的組織者、引導者、參與者的身份……都是我們面對的急需解決的問題.教師在教與學的方法設計上如何取得突破，是推進和深化新課程教學改革的關鍵環(huán)節(jié).因此，創(chuàng)設問題情境，應用全新的教學模式啟發(fā)引導學生自主探究顯得尤為重要.

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

問題是數(shù)學教學的心臟，問題的提出是思維的開始.法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術.”在教學活動中創(chuàng)設具體、生動的問題情境，能激發(fā)學生飽滿的學習熱情，促使他們以旺盛的精神、積極的態(tài)度主動探索，不斷創(chuàng)新，在情境中沉思，在情境中領悟，在情境中激發(fā)起學生學習的興趣.

如有位老師在講授“等差數(shù)列”第一課時的引入教學創(chuàng)設：俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，翻開今天的日歷：

2011年 10月

注意到10月26日這一天所在行的數(shù)字是：23，24，25，26，27，28，29.

我們知道，像這樣按照一定次序排成的一列數(shù)叫數(shù)列.

請問：（1）這個數(shù)列的通項公式是什么？an=n+22(n∈N*，n≤7).

（2）相鄰兩項之間的遞推關系是什么？

an+1=an+1(n∈N*，n≤6).

通項公式和遞推公式，是給出一個數(shù)列的兩種重要方法.

通過生活中常見的日歷表創(chuàng)設情境，同時進行時間觀念教育，在最近發(fā)展區(qū)預熱“等差數(shù)列”概念，使復雜的數(shù)列問題生活化、簡單化，減輕了學生學習高中數(shù)學的壓力，極大限度地激發(fā)了學生的學習興趣和學習心理.

二、應用全新的教學模式，啟發(fā)學生的解題思路

數(shù)學教育應堅決摒棄“教師講、學生聽”的機械灌輸、填鴨式的教學模式，代之以讀、議、練、課堂討論、師生對話等學生主體參與的教學方式，使問題解決、數(shù)學應用、數(shù)學交流、數(shù)學建模成為課堂的主流.要沖破以教材為本位的束縛，在課堂中提供學生參與的機會，把握好啟發(fā)的時機、力度.學生作為獨立的個體，存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對知識內(nèi)化的程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不變，要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各展其長，各成其才，整體發(fā)展，全面提高.

大多數(shù)學知識抽象難懂，僅僅通過教師直白地講解，學生容易忘記，很難達到應有的教學效果，不利于學生參與學習活動.如果通過設計層層遞進的階梯型問題，將難點知識分解成若干使學生“跳一跳就能夠著”的相關小問題，這不但可以降低難度，而且可以引導學生逐步逼近目標，進而調(diào)動學生學習的積極性和主動性.

例 已知數(shù)列{an}的前n項和為Sn，且Sn=4an+2，a1=1.

（1）設bn=an+1-2an，求證：{bn}是等比數(shù)列；

（2）設cn=an[]2n，求證：{cn}是等差數(shù)列；

（3）求數(shù)列{an}的通項公式；

（4）求數(shù)列{an}的前n項和.

三、引導學生探索研究，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力

新課程是一場轉換教育價值觀念的教育改革，讓學生參與教學是課程實施的核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其理念是：“以學生發(fā)展為本，師生在教育中共同成長.”教學設計，作為教學行為和教學實踐的中介，是對教學過程及其要素進行的系統(tǒng)設想和具體策劃的有效過程.因而，新課程對傳統(tǒng)意義上“以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰(zhàn)，呼喚著課堂教學設計的創(chuàng)新.新課程教學價值取向的轉換要求對教學目標的定位，不能僅僅停留在學生對基礎知識的掌握，而發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，也將成為課堂教學的根本目的.怎樣的設計不僅能讓學生掌握好基礎知識又能發(fā)展學生的思維能力呢？這就要求我們在進行教學設計時，必須考慮設計引導學生進一步探索研究的問題和空間.

走進新課改，我們發(fā)現(xiàn)，要學習的東西還很多，轉變觀念的任務還很重，數(shù)學課堂教學的改革力度還要加大，數(shù)學教學研究還要更加深入.我們只有不斷改革創(chuàng)新、不斷探索實踐，新課改才有出路.