高職學院數學多元化考核評價探討

課題名稱 基于工作任務的高職數學多元化考核評價的理論及實踐研究

課題編號 2011ZCJG054

高等數學教育是受各高校重視的基礎專業課程之一，其目的是培養學生的基本數學素養以及學生的創新邏輯性思維.而在高職院校，對于學生數學素養的培養至關重要，直接影響到學生的綜合素養.長久以來，受傳統應試教育的影響，高職院校的辦學目的和學校的數學教育評價不相符，學校的教育評價并不是以學生的能力定位和綜合素質為核心的.在高等數學課程中，分散化、多元化的理念成為學科課程設置的主要要求，陳舊的數學應試模式教育嚴重制約了課堂教學的改革，影響了數學教學目標的完成.

(一)必須對數學課程的教學內容體系及考核評價模式進行改革，將課程定位在為專業服務、為學生服務，課程的目標評價定位于為專業課程配備基礎知識，為應用能力提供數學素質上.限時完成的規范化試卷不可能全面評價出這種質量，因此改革考試評價制度也是數學教學內容改革的一項重要內容.在一年的教改試點中，我們以濟南工程職業技術學院建工系為模型，采用了多種考核方式，變單一的閉卷考試為多元化評價，學生成績由平時成績、數學實驗成績、項目解決報告成績和閉卷考試成績四部分組成.（1）平時成績包括平時作業、學習態度、上課發言、出勤等日常學習狀況；（2）數學實驗主要考查學生上機運用數學軟件的能力，使學生熟練掌握Mathematica軟件的應用，不僅從繁雜的數學計算技巧訓練中解放出來，而且便于學生利用數學工具解決問題，每次上機都要寫出實驗報告，學期結束進行上機測試；（3）項目解決報告是關于工作任務的解決報告，教師給學生提出一項任務，通過學習掌握數學知識并解決相應的任務，最后以數學小論文的形式撰寫工作報告；（4）閉卷考試是期末學院統一組織的考試，主要考核學生應該熟練掌握的基本概念、基本理論和基本應用.學生期末成績=平時成績×20%+數學實驗成績×20%+項目解決報告成績×10%+閉卷考試成績×50%.經過一學期的教育實驗，建筑工程技術專業學生期末測評成績平均為83.6分，大大減少了不及格現象，而實驗前也就是第一學期該班期末總評僅為61分，有將近半數學生成績不及格.

（二）通過高職數學多元化考核評價的研究，根據高等數學主要目標和教學內容，構建以數學的基礎知識、數學軟件的應用，應用數學完成項目任務的數學應用能力、創新能力、小組合作能力等多方面評價學生.根據教學進度，在不同的教學階段達到不同的教學目標，確定不同的考試形式和方法.第一，突破數學試題“書”中取材的局限，力求使得數學與人們的各種實踐活動更加貼近，并以此引導數學教學的努力方向，引導學生樹立正確的學習態度，熟練掌握數學技能，不斷提高數學素質.第二，拓寬測評內容的背景，創造性地建立知識與實際間的聯系.特別是數學實驗的引入，數學建模課程的開設，使數學課程融科學性、知識性、趣味性于一體，增強了學生的學習興趣，深化了數學體驗，鍛煉了學生的創新能力.第三，縮小“評價現實”與“評價理想”之間的距離，提高評價的實效和評價標準，實踐數學成績評價的多元和多樣，為高職數學課程帶來了生機和活力.這種以應用為主的考試有利于幫助學生端正數學學習的態度，有利于培養學生運用所學知識解決現實問題，極大程度地調動了學生的學習積極性及創新思維.

今后的設想

1.大力建設數學實驗室

建設擁有Mathematica，Matlab，Lingo等數學軟件的數學實驗室，連接Internet網絡等計算機軟硬件設施.數學實驗室的建立能保證學生上機實驗的教學安排，空閑時間還可用于學生上機練習.數學實驗室還可以作為數學建模基地，為學生進行數學建模活動提供場地，并用于學生參加大學生數學建模競賽.

2.與專業教師結對子，共同尋找數學與專業知識的切合點

我院目前有建筑、機電、紡織、藝術、經濟管理、工程管理等多個專業，數學教學應根據各專業的不同要求設計不同的多元化考核評價方式.由于數學教師對其他專業的知識了解不多，因此在設計項目教學任務時存在困難，今后可以嘗試與專業教師結對子的方式，由專業教師提供案例或輔助完成項目學習任務的設計，使學生的數學學習和專業學習融為一體，在專業中學習數學，在數學學習中加深對專業知識的理解.

3.構建多元化考核實踐性練習試卷庫

高職數學多元化考核評價標準應樹立高職數學為專業服務，以專業為本的思想.即根據不同專業，不同教學內容及學習重點，設置相應的實踐性練習并在規定的時間內讓學生完成.在整個課程結束之后，根據學生對作業的完成情況及在這過程中的表現，綜合測評，給出一個成績.在這個過程中，學生的能力得到了兩方面的鍛煉：一方面讓學生養成動腦的習慣，改變了學生只輸入知識，不懂得如何提取知識并應用于實際的習慣；另一方面鍛煉了學生的實際動手能力.這樣的多元化考核成績測評更能體現出學生的整體素質.

高職教育發展至今，模式已經發生了轉變，以創新和質量為主的高職教育已經成為當今的主流趨勢.要培養出高職教育期望的復合型人才，就必須提高高職教育考核人才的質量標準，引導學生從掌握理論知識過渡到理論指導實踐，實踐深化理論的辯證學習方式.