在數學課堂教學中注重主體參與和創新意識的培養

主體參與與創新意識已成為當今教育教學改革研究和實驗中的一個重要課題.主體參與就是在教學活動中，始終遵循“主體性”原則，充分調動學生課堂參與的積極性和主動性，激發他們以極高的興趣參與課堂教學的全過程.而“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養.怎樣培養學生在數學課堂教學中的主體參與與創新意識呢？本文將從數學教學的角度淺談這個問題.

江澤民同志指出：教育是知識的創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃.就學校教育而言，注重主體參與、培養創新意識更具有重要的現實意義.注重主體參與和培養創新意識是學好數學、學活數學的兩大法寶，更是現代數學教學的重點，也是數學課程改革的需要，兩者是數學教學中的孿生姐妹，不可或缺，相輔相成.主體參與是創新的前提和基礎，只有學生主動積極地去參與學習，才有可能在所學基礎上創新，化課本知識為自己所掌握的技能，而創新則是主體參與的目的和升華，不光是數學，所有學科知識都需要學生具有創新意識，有運用它、實踐它的勇氣和決心，才能徹底掌握所學知識.所以在數學教學中主體參與意識和創新意識應融為一體，相互滲透.

首先，要培養學生的主體參與意識與創新意識就必須處理好教師的“教”與學生的“學”之間的關系.教學過程的目的是通過課堂活動讓學生掌握知識，因此，一切教學活動都以“學”為中心，學生才是課堂的中心、教學的主體，在課堂中必須充分體現學生的這種“主體”地位.只有體現學生的主體地位，才能營造輕松活潑的課堂氣氛和和諧的師生關系，才能找到適宜培養學生創新能力的“土壤”和“氣候”.在以往以“升學率”為教育目標的應試教育，使得學生和教師都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些都阻礙了創新能力的培養.因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”的并重模式，實現“教”向“學”的轉化，提高學生的主體參與意識，創造適宜學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境.

其次，要處理好教師的主導性與學生的主體性之間的關系.教學是教師和學生合作的雙邊活動.因此，要提高教學質量，第一，要處理好教師與學生的關系，而這種關系在課堂教學中又集中體現在教師怎樣發揮自己的主導地位，將學生引入課堂，引入到知識的海洋中去，那么“導”是教學的關鍵，只有“導”好了，才能充分調動學生的主體意識和創新能力.第二，數學教師自身要具備讓學生參與教育教學的意識和創新精神，這也是數學教師培養學生主體參與和創新能力的一個重要因素.因此，學生對數學知識的獲得和數學能力的創新，數學教師的參與意識和創新精神是不可忽視的.只有教師的主體參與意識和創新精神的不斷提高，才能極大地推動學生的主體參與意識和創新能力的提高.有人將課堂上的教師和學生比喻為“導演”和“演員”是很恰當的，那么怎樣當好一名“導演”，讓“演員”表演得恰如其分，就是教師要深思的地方.值得指出的是，在教學中要避免以下兩種情況:一是只“導”不“演”，二是有“演”無“導”.

第三，要處理好對同一知識點教師的講解和學生的理解之間的關系.面對形式、內容、結構、體系都與以往有較大變化的新教材，教師能否克服定式，盡快地熟悉與適應新教材，怎樣處理好在新技術平臺下有效地使用教材是十分重要的.教學是以學生的學習為目的的.因此，教師對新知識的講解應為學生的理解和接受服務.教師在備新知識時，不光是備知識點備怎樣講解，還要備學生的現有知識水平和理解水平.只有在備好了學生的前提下去備知識，才能備出利于學生接受的好課，否則即使你將知識備得再透徹、講得再精彩，忽略了學生的現有水平，都將無法達到好的效果.

總之，教師要切記備課的目的是讓學生更容易接受，而不是教師更容易講解，要化以往學生的被動接受為主動獲取知識.若數學教師能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是有益的.在教學中應打破“老師講、學生聽”的常規教學模式，變“講授”為“探究”，充分暴露知識的形成過程，促使學生一開始就進入創新思維的狀態中，以探索者的身份去發現問題，總結規律，并在數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創新的想象，從而訓練學生的創新意識.學生的主體參與使數學課堂充滿生機和活力，為學生的自主學習提供了廣闊的空間，創新意識的提高使數學教學真正“活”起來.