重視三原則 點燃理想燈

【摘要】數學是制約高三復讀生成敗的關鍵學科.如何通過卓有成效的心理指導和課堂教學開展轉化工作尤顯重要.本文旨在通過注重接受性、有效性、靈活性三個原則提高復讀生數學教育質量，為每個復讀生得到全面健康的發展奠定基礎，實現人生理想.

【關鍵詞】數學；教學；原則

作為一名多次參與過復讀班教學的數學老師，如何讓學生重拾自信，再戰高考，值得研究與探討.面對一雙雙渴望“點石成金”的震撼心靈的眼睛，感受頗深.循著這樣的動情目光，把所思所想，浸潤筆端，提筆落墨，敬請斧正.

一、注重接受性原則

復讀生的教學與應屆生的教學有很大區別.在數學教學中，只有摸清學生的數學底子，才能有的放矢地教學.針對數學基礎較好的學生，放手、放心讓其不斷鞏固雙基，提高應用能力；針對數學基礎較差的學生，首先要從心理上打消其畏難情緒，培養其興趣，形成學習習慣.其次是把課堂當作數學教學的主陣地，提出一個問題就解決一個問題.不要貪多求快，也不要“三天砍只板凳腳”，不講效率，要快慢有序，進退得當.

二、注重有效性原則

第一，在很短的時間里，了解學生的名字和數學高考成績，交心談心，掌握學生的思想動態，縮短與學生的心理差距，讓學生摒棄厭學心理、惰性心理、戒備心理、自卑心理.因為“了解學生是高效教學的前提”.

第二，在數學教學活動中，以教材為依據，查缺補漏，累積知識點，形成系統性.在布置作業時，難易適當，要有貼近高考的基礎題、中度題和難度題，以適應不同層次學生的需要，使學生嘗到成功的快樂，從而樹立起“而今邁步從頭越”的必勝信念.在講授有代表性的例題時，要挖深講透，串聯成知識網，不要陷進講十道題不如研究一道題的“十不抵一”的“題海戰術”的泥沼里，而要培養做完十道題，不如把一道題研究三次的“做一題知一類”的“舉一反三”的良好思維品質.

第三，美國著名數學家哈爾莫斯指出，“問題是數學的心臟”.為此，在數學教學時，要以問題為核心，環環相扣，朝著目標前進，體現數學的邏輯性和嚴密性.采用合作學習、自主學習等行之有效的方法，啟迪學生積極思考，培養創新意識.使學生認為所學內容貼近生活實際，達到高考要求，這樣的復讀才有價值、有收獲，才值得！

第四，為使數學教學活動的有效性達到“峰值”，教師必須認真研讀“大綱”“課標”“考綱”，保證知識傳授的有效性；必須精心設計每一堂課，使知識與技能、過程、方法及情感、態度與價值觀相互交融，協調發展；必須運用分析、綜合、比較、抽象、歸納、類比、猜想、反駁等一切思維動作和教學方法以及解題策略，讓學生發現問題.

三、注重靈活性原則

復讀生由于成分復雜，不能完全按應屆生的教學方法組織教學，同時復讀生與應屆生又存在“交集”，從而給數學教學活動提出了難題.只有具體問題具體分析，采取靈活多變的教學手段：

第一，教育學生由“多聽”“多想”上升到“多動筆”.曹才翰、章建躍認為“數學教學最主要的是要把學生的基礎打好，使學生通過主動的思維和有意義學習掌握嚴肅、本質的數學，堅實寬厚的基礎知識是良好適應能力的根基”.“堅實”“寬厚”非一日之功可以得到，而必須是一道道題通過動腦、動手，加強訓練濃縮的“精華”.認真聽講是關鍵，思考是靈魂，練習是催化.數學家陳景潤的“動筆”精神就是光輝的典范.“白紙一大堆，不是用來壓書桌的，它可以轉變成你演練數學的絕佳版本.”復讀生馬錦松如是說（該生2010年高考數學成績57分，2011年高考數學成績101分）.畢竟計算能力的考查仍是數學高考的“重頭戲”.

第二，教育學生“抄書”與“理解”相結合.很多復讀生脫不了應屆生邊聽邊抄的習慣，總認為“抄”出來就是自己的，心里踏實.殊不知既沒有聽懂關鍵點，也沒有抄好要點.此時教師要提醒學生聽好、聽懂、掌握好，理解了知識，又何必再抄呢！若學生怕忘記解題新思路、新方法，可留一點時間給學生再思考、再記錄.針對易錯題，由學生自備改錯本“抄下”，常溫故知新，攻克難點，熟練掌握，決不再犯，不斷積累知識，“量變”到“質變”的飛躍，相信不會太遙遠！復讀生張淇、苗行兩同學深有體會地說：錯題是作對的母親.（張淇、苗行2010年高考數學成績分別是78分與87分，2011年高考數學成績分別為125分與129分）

第三，教育學生做好復習計劃.復讀的一年時間并不長，各科分配到每一天的時間更短，科學安排復讀計劃可取到事半功倍的效果.針對復讀前后的學法分析，找出差距與不足，對掌握得好的知識點一筆帶過，對掌握得不太好的知識點就應該多問、多練、多交流，回歸課本，重走“長征路”，直到弄懂為止.一輪復習要求學生必須緊跟教師步伐，打牢基礎，鞏固知識.二輪復習和沖刺復習，要求學生鎮靜，不浮躁，有恒心、耐心和毅力，堅持到最后就是勝利.

總之，高中數學教育任重道遠，“數學教師成為所有學科中責任最大的老師”，讓學生的“成功”與“發展”永遠成為蛙鳴悠揚的“稻花香里說豐年”的主題歌.

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【參考文獻】

［1］劉宜章.偏才大師與他們的伯樂［J］.教師博覽，2010(5)：22-33.

［2］馬長澤.了解學生是高效教學的前提［J］.基礎教育參考，2011（6下）.

［3］徐志平.關于如何轉化高中數學弱科生群體的研究［J］.數學通報，2010（7）：16-19.

［4］曹才翰，章建躍.數學教育心理［M］.北京：北京師范大學出版社，2006：277.

［5］黃桂君.高中數學教學環節中若干問題新思考［J］.中學教師培訓，2010（12）：40-42.