淺談如何提高中職數學課堂的有效性

【摘要】從當前的教學形式、方法來看，中職數學課堂教學還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中的無效、低效甚至是負效現象俯拾即是.筆者從自身數學課堂教學的實踐出發，從“分層教學”“問題探究”和“應用性教學”三個方面進行探究.

【關鍵詞】中職數學；課堂教學；有效性教學；策略

以新課程改革理念為引導，進行數學課堂教學過程中有效性的研究，是轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面提高教學質量的目的的重要手段.筆者結合自身的教學實踐，在教學過程中嘗試性地進行了課堂教學有效性的實踐與探索，得出了提高中職數學課堂教學有效性的幾點策略.

一、“分層教學”策略

（一）學生分層

在對原有的班級體系不影響的前提下，將班級進行分層.選擇部分班級作為實驗班，其他班級作為對比班，并把實驗班里的學生按A組（競賽組）、B組（提高組）、C組（基礎組）進行分層.在對學生進行分層前，教師要對學生進行充分的觀察和了解.此外，各組里的人員可根據每次考試情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性.

（二）備課分層

教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中對A，B，C三組的同學提出不同的要求，并且在教案中有所體現.對A組的同學要有適當的提高題和補充內容，也可以增加一些探究性試題.對于C組同學至少應掌握到什么程度，視學生實際情況進行靈活調整.

（三）授課分層

根據班級分層情況，兩類班級在授課時要有所區別.實驗班的授課可直接切入主題，增加拓展性，向多、深、廣的方向發展，速度也可稍快些，每節課讓學生自主討論、獨立探索的時間可適當長些.對比班授課時應注重復習引入，從學生的已有知識出發，逐漸過渡到新課，側重基礎知識的講、練.此外，對于同一個實驗班級，在授課時按備課中的要求先達到C組的目標，然后讓C組同學練習鞏固，再讓B組同學達到B組目標，然后讓B組同學練習鞏固，最后再對A組同學提出更高的目標.

（四）作業分層

對分層后不同組的學生，作業要有所不同.C組學生側重基礎題，讓他們做熟、做透.B組除了必須完成C組的作業外，側重中等難度題目和一些綜合運用知識的能力題.A組同學對于C組題可少做或不做，側重中等題加一、兩道綜合知識運用題，注重能力的訓練.

（五）輔導分層

在課后的輔導方面也要進行分層.一是由專人、專時對競賽組的學生進行集中輔導.二是在各實驗班級實行結對幫教，讓學生之間相互輔導.具體做法是：A組同學由老師輔導.B組的同學由A組的同學輔導，每人輔導2~3名同學.B組中較好的同學再輔導1名C組的同學.盡量調動每名同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高.

二、“問題探究”策略

（一）構筑民主的平臺，培養學生的主體意識

一是營造寬松的教學氛圍.中職學生數學學習基礎薄弱，這是一個不爭的事實.教師要以平等的態度來對待學生，善于發現他們的閃光點.在教學中要采用激勵性的語言，鼓勵學生積極探究.要培養學生的求異思維和發散思維，要尊重、接受和喜愛學生提出的問題，鼓勵他們大膽質疑.要多設置一些開放性問題.對于各種問題的回答，不應過于嚴苛，只要學生能自圓其說，有問題中合理的成分，都應給予充分的肯定.二是以情育情，培養學生的主體意識.俗話說：親其師，信其道.教師要學會走進學生的內心世界，善于和學生做朋友.在教學中，要養成細致入微的教學態度.要熱愛學生，始終把學生放在主體地位，教師作為教學的引導者起到主導的作用.學生能自主完成的事情教師不應給予太多的干涉，應該放手讓學生去做.在學生學習遇到困難時，教師應熱心、及時地給予幫助和指點，在師生之間建立起和諧的關系.使學生能學、會學、樂學.

（二）創設問題情境，誘導學生思維

“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發點.沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創造.教師要善于從教材、參考書及學生的實際中提出問題，引導學生發現問題、提出問題，并及時進行回顧、歸納，得出結論，及時進行知識的應用與反思.

三、“應用性教學”策略

（一）教學內容生活化、專業化

一是從生活實際中引出數學原型問題.在教學過程中，要結合學生專業實際，創設一些學生進入社會或者進入企業后將會面臨的問題，讓學生帶著這些問題進入課堂，培養他們利用自身已有的生活經驗和已有的知識分析問題、解決問題的能力.讓學生體會到數學學習不僅僅是學習數學，而且可以學習到如何利用數學知識解決生活、職業生涯中碰到的實際問題，讓學生切身體會到數學學習可以使自己更好地適應生活，是謀生的一種手段.二是從所學專業需要中引出數學教學內容.在平時的數學教學中，盡量多與相關的專業教師交流合作，將數學知識與學生專業發展有機結合起來.根據專業特色和實際，系統地整理和歸納與專業相輔相成的數學知識，借助學生對專業的熱愛和專長，激發他們學習數學的興趣，利用他們對數學學習的期望進行數學知識的傳授.讓學生從專業學習和實踐中以及職業活動中體會數學解決問題的樂趣，從而提高學習興趣.

（二）教學方法活動化、多元化

一是利用專業背景創設問題情境.興趣是學生學習的動力，只有讓學生自始至終處于一種情境之中，很自然地在解決生活中實際問題的過程中學習新知，才能使枯燥的數學課堂煥發生機.因此，在教學過程中，可以采用“源自生活，回歸生活”的方式，即利用學生熟悉的生活實例或者與專業有關的實例引出數學知識，再將數學知識應用于處理實際問題或專業問題.使學生深深懂得專業、生活處處離不開數學.二是利用問題形成推出教學內容.教師在課前將所要教授的數學知識與生產、生活實際聯系起來，將教學內容轉化為某個實際問題，以問題討論的形式開展教學.在此過程中，問題作為教學內容的載體，可以吸引學生共同來探討問題的解決辦法.讓學生在潛移默化中接受新知識，研究新知識，避免了學生對傳統教學方式的抵觸和對數學學習反感情緒的出現.三是利用活動形式研究實際問題.在課堂教學中，改變傳統的教師講授、學生被動接受的課堂教學形式，打破傳統的課堂結構，采用靈活多變的教學方法.在方式方法選擇中應以是否有利于活躍課堂氣氛，是否有利于激發學生學習興趣，是否有利于打開學生的思維為評價標準，如小組活動探究、分組競賽等形式都可采用.教學中要以體驗—探索—提高為指導思想開展課堂教學.四是利用專業向導創新教學過程.不少學生進入職業中學是懷揣著學一門專業技術，在社會上謀一份職業的理念.針對這一實際，培養和提高中職學生的數學應用意識，使學生掌握提出、分析和解決帶有實際意義的數學問題，是數學教學的出發點和歸宿.中職數學課應打破以數學學科為中心的指導思想，以新頒中職數學教學大綱為依據，靈話調整教學內容、課程結構，在現有教材的基礎上，合理設計教學內容，著重培養學生的數學應用意識，增強學生的數學應用能力.把時間花在學生今后工作中要接觸的專業知識點上，為他們提供今后工作崗位所必需和夠用的數學基礎知識，為他們學好專業鋪平道路、打下基礎.

（三）教學評價情感化、過程化

一是根據專業特點設置課后作業.課后作業是學生鞏固所學知識的有效途徑和方法.不同專業、不同基礎的學生需要完成的作業應有所區別.在課后作業設置過程中應注重數學的開放性和實踐性，給學生提供多角度考慮問題的機會.針對學生實際可設置分層作業，使其梯度化.同時針對學生的專業特點，可設置一些開放題和實踐性作業，加強知識性作業與社會生活的聯系，注重學生參與體驗的過程.在回答問題的過程中，注重培養學生思維的廣闊性、靈活性、發散性和獨創性.二是采用過程性評價方式.改變傳統的評價方式，打破“唯分數”論.注重數學課堂表現、完成作業、數學活動、平時考評等過程性評價內容.給學生成功的機會，提高他們的自信心.在課堂中，可以讓學生自主進行探究，鼓勵他們合作來完成任務.同時通過成果展示的方式將學生完成任務、解決問題的成果與大家共享，師生之間、生生之間得到共同學習和交流的機會.讓學生學會發現自我、欣賞別人.

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【參考文獻】

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