淺析作文教學中互動的運用

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教為不教。”國內外的教育家都贊同這樣一句格言：“學習就是學習如何學習。”這些名言的精髓就是強調培養學生自學能力。那么，就初中作文教學而言，如何培養學生自學，提高他們的寫作能力呢？筆者認為要把互動貫穿作文教學的始終。

一.互動式提出題目

《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”傳統作文教學的題目往往是由教師提出，所提出的題目有可能不適合學生。

在提出作文題目的過程中，我嘗試著讓作文題目從學生中來，即教師、學生、作文題目構成互動的關系，通過教師與學生的對話，學生與學生的對話，將易于學生動筆的題目匯攏、交流，再正式列出題目，開始作文。

教育心理學告訴我們：學生的作文自覺性和對作文的直接興趣是構成作文動機的重要組成部分。因而，寫學生最感興趣的事，并且通過學生討論、互動理清思路，讓他們自主地去寫自己迫切想寫的，充分地發揮了其自主性，調動了學生作文的自覺能動性，培養和激發了他們對作文的興趣，使之把社會和學校向他們提出的客觀要求變為自己的內在需要，把已經形成的、潛在的作文興趣充分調動起來，這正是培養和提高學生寫作能力的關鍵，正如孔子所說的那樣：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這樣寫作文，就不再是在完成老師布置的作文，而是在吐露自己的心聲，在梳理自己的心情，與自己的心靈對話，這樣的文章是最真最美的。

二.互動式批改

《語文課程標準》明確指出：“重視對作文的修改的評價，不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”新課程改革給學生的定位是十分明確的。因此，我們語文教師，就應該把作文批改的主動權還給學生，讓學生通過長時間自主批改作文和老師集體輔導批改作文的實踐活動，培養學生批改作文的能力，最終達到提高學生的寫作水平的目的。

把作文批改權交給學生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而是工作更多了。因為教師要作恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法和技能。

在批改作文之前，教師可以根據中考作文的評分標準，從文章的主題、選材、結構層次、表達方式、語言、書寫格式、卷面、錯別字、病句等角度擬定具體的評分標準，印發給學生，讓學生“有法可依”，做到心中有數。

當然，教師也可以針對每次作文訓練的重點提出不同的批改要求。讓學生在互批中有所鑒別，有所得。

俗話說：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才能不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。

三.互動式評講

語文新課標指出寫作教學“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”如何讓“學生在寫作實踐中學會寫作”，特別是在提倡“鼓勵自由表達和有創意的表達”的時代，在作文教學過程中，要“重視引導學生相互修改”，充分發揮評講的作用，提高作文評講的實效。具體的操作上，可以從下面幾個方面來進行：

（一）評講前：精心選材，做好評講準備

心理學研究認為：對于一個信息，如果是聽過的，能記住信息的10%；如果聽過并看過，能記住信息的50%；聽過、看過并做過的可以記住信息的90%。因而，在作文評講之前，教師不僅要做一般性的評講準備，如一次習作的總體水平如何，有哪些長處，存在哪些共同的優點；有哪些缺點，存在哪些共性的問題。除此以外，教師還要根據每次的具體情況把想講的重點的評講材料打印出來。具體就是針對作文要求以及出現的一些普遍性的問題，如學生審題中出現的偏差，學生在作文過程中出現的語病、錯句，立意上的迷惘等等，從學生習作中選擇兩至三篇較優秀的或者是有代表性的習作打印好。

（二）評講中：互動評講，提高評講效率

著名教育家葉圣陶曾說：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中學習，自悟其法，不能空講知識。”材料的準備有針對性，只是上好作文講評課的第一步。真正地讓學生能在作文講評課中有所得，還得以學生為主體，讓學生參與到講評中來，在課堂里真正把互動落到實處，讓他們能“自悟其法”，這也是作文評講的高潮。在這個環節里面，教師要把舞臺讓給學生，讓他們綜合運用平常老師教給的辦法以及中考作文評分標準進行評析。具體來說，我認為最行之有效的并經常做的有兩種方法：

1、討論式。即對幾篇優秀習作或有問題的習作進行修改討論的方式。

如我在一次以“責任”為話題的作文評講時，就準備了四篇不同檔次的習作，其中三篇是班級拉開檔次的作文，一篇是中考滿分作文。然后在只給學生中考評分標準的情況下要求學生來做評委，讓學生為四篇文章打分并進行全局的、綜合性的評點，接著讓學生對其中感受最深的一篇提出自己的看法并嘗試修改。最后讓學生在小組內各抒己見，拿出修改意見，然后在全班交流。

這種方式，不僅使每個學生都參與其中、融入其中，積極動腦，主動評判，使每個學生都有發言的機會，而且能讓不同寫作水平的學生都能獲得作文知識，都能受到一次群體教育，還能通過自己的比較鑒別培養辨別好壞的能力。

2、對比式。即把優生和差生的兩篇同題作文或同一學生的第一稿和修改稿進行對比評講的方式。這樣做，可以使學生懂得什么是好文章，什么是差文章，從而提高評析能力和寫作能力。

如我在一次以“收獲”為題的作文評講中，就將一個學生的第一稿和兩次修改稿進行了對比評講。首先讓學生閱讀評講材料，接著分別給三篇文章打分，然后找他們的區別究竟在哪里，為什么給其中的一篇高分，最后再讓學生討論交流。由于我認真準備了材料，同學們在我的指導下，通過自己的閱讀比較、同學之間的相互交流，也就自然地領悟到了“要圍繞中心組材”，“多細節描寫”這樣的寫作要領。

事實證明這樣的對比作文評講，既提高了學生的欣賞能力，也在無形中讓他們有了鑒別和思考，在今后的同類作文中懂得了該怎么樣去有效、生動地表達。

四.互動式反饋

葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外。”課堂學習畢竟只有45分鐘，是學生接受新知識的過程，而課后的學習才是學生消化、吸收鞏固的重要環節。

“沒有改正就沒有進步”，新課標要求“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”當然包括學生作文整個過程（取材、構思、起草、加工）的實踐。因此，讓學生學會修改、加工是學會寫作的必然要求和過程。

所以，在評講之后，要讓不同層次的學生寫感受、自己品評、修改或者重新創作自己的作文。

對于一部分中高分的作文，我要求他們寫感受并對自己的作文進行修改。寫感受要求圍繞講課內容寫即可，字數一般不要超過200，謄寫于自己的作文之后。然后在寫感受的基礎上，學生還要對自己作文不足的地方進行適當地修改，遇到了“瓶頸”的時候，還可以求助于同學。這是我們班一位同學的一篇作文后記：“本次作文要以‘收獲’為題寫一篇文章。我通過寫我讀到的一個故事寫收獲到的一個道理，雖然達到了基本要求，但是并不出彩。看了朱岑溪同學經過兩次修改后的文章，我認識到了寫文章其實完全可以從小處著眼，盡力寫得生動具體，他文章中對小老鼠的動作描寫，多么細膩真實而又切合文章快樂的氛圍呀！……”顯而易見，這樣的后記不僅能起到再次練筆的作用，也能使老師及時接收到學生的反饋，不斷改進教學。

而對于一部分不能達標的或者是僅能達標的學生，我要求并鼓勵他們在第一次作文后，根據老師所講的，同學所寫的，同伴所評的，進行二次作文，因為有了前面一系列的工作，這些學生在第二次寫作的時候也就能使自己的作文有一定的進步了。

當然，只有學生的二次作業是不夠的，教師還要進行二次批改。在這次的批改過程中可采用面批這一形式，老師與學生之間邊讀邊談，在談話的過程中完成作文的批改，老師有講有析，學生有聽有問，隨時解決作文中出現的各種問題，師生之間共同合作，學生的充分參與，激起了學生的寫作興趣，提高了自己的寫作激情。

總之，教學是教與學、教師與學生的互動的過程，在作文教學中要使教學成為師生互動的過程，將作文教學由教師唱“獨角戲”轉變為教師唱、學生和，臺上臺下互相交流、和諧的局面，變尷尬為自如，讓學生在師生互動和生生互動之間激發興趣，提高寫作能力。

谷慧敏，蔣金濤，教師，現居江蘇蘇州。