語文閱讀教學之我見

閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，在教學中我們都想摸索出一種適合不同文體，不同類別，不同時期作品的教學模式。隨著語文教學改革的深入，語文閱讀教學也出現了種類繁多的新法。雖然“教無定法”，但各種教學方法都會或多或少有它遺憾之處。詩云：“它山之石，可以攻玉。”作為語文教師，在眾多的教學方法中，取人之長，補己之短，努力使自己的教學方法和手段更加益于學生學習。經過長時間探討，結合個人的教學體會，我想就語文閱讀教學的模式方面，作初步的探討。那么如何才能在語文閱讀教學中取得可喜的成績呢？

1.創設情景，渲染氣氛

在語文教學中教師要千方百計地利用多媒體教學資源來渲染課堂氛圍，讓學生能夠在輕松愉快的教學環境中感受到閱讀的樂趣。

2.聯系實際，施行教育

因材施教是中國教育史上的優良傳統，是語文教學的基本原則。教師必須重視科學合理的語文教學方法的運用，將先進有效的閱讀方法傳授給學生，大力發揚因材施教的教育理念。根據不同的文體選擇不同的教學方法，文體不同教學方法也不盡相同，有時同一文體在教學方法上也存在很大的差異性。語文教材中涉及的主要文體有記敘文、寓言、詩歌等。所以教師在備課時必須針對其教學內容及其學生的學習現狀有目的地選擇行之有效的教學方法。

3.比較閱讀，開闊視野

從語文教學改革看，比較法是整個學習過程中不可忽視的基本方法。比較可以使學生在學習新課時聯系舊課，實現學習過程正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。在教材中體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一主題而選裁不同的文章等等，都可以通過比較閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。在比較閱讀過程中教師要圍繞中心，抓住重點，采用多種形式讓學生理解課文中部分重點語段的含義。讓學生在比較中學會辨別，在比較中有意識地抓重點，在比較中有目地掌握修辭方法，注重學生綜合能力的培養。

4.邊讀邊想．發展智力

問題是啟發學生思維的關鍵，是點燃智慧的火花。現代學生不僅擁有完全屬于他們自我思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。讓學生去發現問題、提出問題、討論問題就是讓學生掌握學習的主動權。提出的問題越多越深刻、爭議越激烈學生就越能在這種氛圍中發揮自己的聰明才智。我在課堂教學中常常留有充足的時間，讓學生自己去自讀尋找、發現、提出問題。同時還注意及時激勵和引導，對于學生的質疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過認真讀全文來解決，或聯系生活實際討論解決。

就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段。

一、個性愛好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉、甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。

二、教師指導探究性閱讀階段

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。

三、應考探究性閱讀階段

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

總之，閱讀教學質量的提高僅靠課堂40分鐘是不行的，它需要大量閱讀課外書籍，需要持之以恒的努力，所以教師在教學中一定要加強課外閱讀指導，引導學生多讀相關課外書籍，使學生真正做到“學以致用”。

張愛華，教師，現居山東平度。