語文教學中學生資源的開發和運用

課程資源是新一輪基礎教育課程改革提出的一個重要概念。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力，是形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，它的開發和利用程度，影響著課程實施的范圍和水平。在實際教學中很多教師注重了對教材、圖書館等課程資源的利用，卻忽視了對隨處可見的學生資源的開發。學生資源是一個鮮活、與時俱進又切合實際、信手可得的課程資源。研究學生資源，是學生為本思想的具體而深入的體現，也是搞活語文課堂教學的關鍵所在。筆者在語文教學實踐中努力探索，對學生資源生成的形式和利用策略進行了一番思考，認為只有以學生的學習為出發點和歸宿，捕捉、掌握、利用好凸顯的學生資源，才能有效地開展語文教學。

一.學生資源的定義

學生資源可以定義為：學生課內外表現出來的，對教學目標的實現和學生發展有利的知識、經驗等資源。語文教學中，學生的問題、困惑、思考、觀點、興趣、經驗、感受、智慧等是教學的重要生長點，也是難得的課程資源。葉瀾教授指出：教師不僅要把學生看作“對象”、”主體”，還要看作是教學資源的重構者和生成者。我們要積極關注、發掘和利用好學生資源，不僅有利于以學定教的實施，增強教學的針對性，還可以豐富語文課堂，提高教學實效。因此在新課程背景下，語文教師要善于做一名課程資源的發現者，重視學生資源的利用，創造性地開展工作，才能滿足當今教育教學的需要。

二.學生資源的開發和運用策略

1、預設性學生資源的開發與運用

新課程關注教與學并重，強調課堂教學應以學生的發展為主線、以學生的探索性學習為主體，以教師的創造性教學為主導。筆者在進行《與朱元思書》的教學設計時，采取以師生朗讀感悟為主的教學方式。課堂設計思路如下：

（一）學生成為課堂的主人。首先，引導學生以組為單位完成字詞的解讀、結構的把握、情感的體悟；其次，組內選出代表交流討論結果；最后，進行朗讀比賽，辯論作者的遁世思想。在整個教學過程中，學生是活動的核心和主人，在合作中對文本進行初步解讀，在競爭中對解讀加以呈現，在對話中對文本主旨深入探究，最大限度地調動學生課堂的參與性。

（二）教師主導調控課堂。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”，更重要的是教學過程中信息的提煉者，所以課堂上教師要設計不同問題牽制學生，引導學生逐步完成文本的解讀，并對其適時點評。這樣的設計，把學生作為個體的教學資源（朗讀、提問、回答）和作為群體的教學資源（合作研究、合作探究）結合起來，全方位開發、利用學生資源為課程服務，有效地推進課前的研讀和課堂展現順利進行，讓“學生即是課程學習的主體，同時也是課程實踐的最終受益者”理念得到最充分的體現。

2、生成性學生資源的開發與運用

葉瀾教授在《重建課堂教學過程》中提到“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學過程中的生成性資源”。語文教師要有敏銳的資源開發和利用意識，對互動教學、對話教學中生成的有價值的學生資源挖掘出來并加以充分利用。

（1）學生的興趣發現是最可貴的問題資源

“興趣是最好的老師”，對學生學習語文起著最活躍、最現實、最直接的作用。學生興趣也是一種寶貴的問題資源，當學生的興趣發現與教案設計的計劃發生沖突時，教師要認真分析、適時引導、靈活巧妙地將其滲入到語文教學活動中，讓課堂成為學生真正勇于表現自我的舞臺。筆者在講授《孔乙己》這篇小說時，引導學生在充分自學的基礎之上嘗試評價孔乙己，于是“孔乙己可憐、可悲、怪異、可恨”等觀點從個性解讀中紛紛出現，形成了豐富的問題資源，抓住學生的認知沖突，組織他們對每種觀點進行深入探討，促進幾大陣營之間的溝通交流，在探究中學生對人物形象和小說主題的認識提升到了一定高度。

（2）學生的錯誤、過失是最難得的教學資源

這里的錯誤、過失是指學生在學習過程中產生的偏差或失誤。而這恰恰是思維的真實反映，蘊涵著寶貴的亮點。教師要抓住學生理解的難點、思考的盲點、知識的薄弱點，引導他們透過過失的表面，探究內在根源，促進學生思維的健康發展。

如講授朱自清的《背影》這篇散文時，學生對文中父親爬上月臺買橘子的情節解讀時出現不同理解，有個同學認為父親這是在違反交通規則，還隨性而談了不遵守交通規則的害處，嚴重偏離了文本主旨。筆者意識到這是學生對文本的片面誤讀，但并沒立即否定，而是引導學生設想回到朱自清的那個時代，討論：父親為何在年老體衰還親自爬上月臺買橘子，他留下的并不瀟灑的背影中蘊含了什么？這樣把學生的過失資源轉化為積極的教學資源，在探討中學生糾正了解讀的方向，明白了知人論世的解讀規則。

課堂是一個動態生成的過程，在這個活動空間里，隱藏著無數不確定的因素，教師如能對學生的一些過失性行為多一份諒解和寬容，抓住過失，精心引導，巧妙構設智力場，激發學生開展探究討論的興趣，那么語文課堂就是學生樂于舞動的天堂。

（3）學生的質疑是最值得開掘的課程資源

“學始于疑，學貴于疑。疑者，學之始，思之端。”疑問是思維的“啟發劑”，是引導學生學習的燈塔。學生有新意的質疑是積極探索的內部動力和認知水平的體現。教師要善于啟發質疑，營造生疑提問的環境，樹立有疑而問的信心。因為愛因斯坦說過：提出一個問題比回答一個問題更有價值。教材中的文章，無論是字面意義的挖掘還是人文情理的推斷，處處有探究，教師在教學中要看到學生疑問背后隱藏的無窮潛力，把他們的想法開發成有用的課程資源，豐富和促進我們的教學過程。

如在講授吳敬梓的《范進中舉》一文時，有個學生拋出這樣的疑問：為什么范進的丈人胡屠戶是殺豬的，干嘛不寫成其它職業身份的人？這樣的疑問雖令筆者始料不及，但并沒有回避，意識到這是一個有價值的生成點，因為我們都把眼光定格在范進身上，殊不知胡屠戶是作者有意著筆刻畫的暗示主旨的形象人物，他的一舉一動都在展示內心的丑惡，而左右他虛偽人格形成的正是科舉制度這根魔棒。他的殺豬身份與他的言行是極為相稱的，文中治瘋舉動也是他這一身份的集中體現，所以胡屠戶的身份并不是隨意而設的。筆者把學生的疑問和自己的見解穿插在課堂講解中，因勢利導，鼓勵學生進行思考、展開討論，加以提升，增加了課堂的厚度。學生也因老師對他所提問題的慎重態度而信心倍增，思維異常活躍起來，精彩解答時時涌現，教師也在錘煉中學會了靈活駕馭課堂的教學藝術。

（4）學生的差異解讀是最有價值的情感資源

課程是教材、教師、學生、環境所構成的一種生態系統，學生個體由于所處的環境、生活經驗、知識背景和個人愛好各不相同，在學習過程中所表現出來的知識經驗、學習方法、思維方式、情感體驗等方面也必然存在著差異，每個學生都帶著自己獨特的差異感受學習教材，教師在教學活動中應正視學生的差異，有效地利用這些差異，引導學生將自己的理解帶到課堂上進行交流，促使群體成員之間互相學習，取長補短，將其轉化為最重要的課程資源。

在講授法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，筆者為了讓學生更好地理解資本主義社會中異化的人與人之間的關系，設置了這樣的問題：“菲利普一家對于勒的態度誰最冷酷？”有的學生說是菲利普太太拉麗絲，當她發現買牡蠣的小販是于勒時，她用盡各種難聽的詞罵于勒，并且防止于勒“又回來吃咱們”。有的學生說是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”這位哥哥，在他的弟弟變為流浪漢時卻采取了落井下石的態度。學生不僅亮出自己的觀點，還從文本和現實中找到證據，在討論和比較中，學生洞察了人心的自私、冷漠、貪婪，文本的核心問題在爭辯中得到深刻的剖析，學生的認知也在更深層次上趨同了。

學生的差異作為一種學習環境的生態資源，是促進個性發展的重要因素。教師作為學生差異資源的組織者、開發者和促進者，有利于真正實現教學相長，也正是在課堂教學必要的“沖突”和多種形式的對話交流中，這些差異資源得以展現激活，在集思廣益、優勢互補中，學生向問題的縱深處探索，在學中思、思中悟、悟中得，以此提升思維的層次。

學生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。研究學生資源，才能把“以學生為本”的口號落到實處；了解學生資源，才能使我們的教學有的放矢；利用好學生資源，才能使教學既活潑又扎實。我們必須注意合理開發和利用學生中的課程資源，同時也為開發和利用學生資源提供條件，努力形成師生合作、生生互動的局面，培養學生的發散思維、創新精神，誘發學生強烈的求知欲，讓學生在語文的殿堂中展翅飛翔。

袁鳳英，教師，現居江蘇泰州。