關(guān)注細(xì)節(jié)優(yōu)化語文課堂教學(xué)

我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，如果能引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目、空白處、插圖、關(guān)鍵字詞等細(xì)節(jié)處細(xì)細(xì)地品讀一番，就可以更深、更全面地去理解課文內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟作品的思想，享受語言的風(fēng)格，達(dá)到對文章由點到面的認(rèn)識過程。這里的品讀，就是要抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精彩畫面、重點語句、點睛之筆進(jìn)行細(xì)細(xì)品析，看出作者遣詞造句的功夫與用心，悟出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。我認(rèn)為，在語文課堂上重視細(xì)節(jié)教學(xué)，化教學(xué)于無痕，融課改于課堂，一線的教師也能奏響語文課改的美妙樂曲。

一.課文題目處品讀“智慧”

課題是一部著作的靈魂，是文章的眼睛，是一課內(nèi)容的提煉，在教材中，起著畫龍點睛的作用。可如此重要的課題，往往是教師最容易忽略的，即使注意了也只是在上課的一開始讀一讀或者說一說，后來就根本不顧及了。教師如果抓住課題“小題大做”，課堂上便會碰撞出智慧的火花。在解課題時如能巧妙地故意更改題目中的詞序，或更改題目中的一個字或者詞，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步加深對課文的理解，這種“反導(dǎo)”法，往往會收到很好的效果。如教學(xué)《愛滋病小斗士》時，我故意把題目錯寫成《愛滋病小戰(zhàn)士》，當(dāng)學(xué)生指出錯誤時，我順?biāo)浦奂右员嫖觯容^區(qū)別“斗士”與“戰(zhàn)士”，加深了對小恩科西12年一直主動的與病魔斗爭的理解。解題的藝術(shù)，真諦在于“應(yīng)文而導(dǎo)”，只有如此，才能使解題成為剖析文章的“入口”，切不可為解題而解題，刻意穿鑿，否則便畫蛇添足，使教學(xué)失去和諧與自然。

二.課文空白處品讀“色彩”

文章的空白能夠激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，從而建立起學(xué)生與作者溝通的橋梁，使學(xué)生對文章的意義達(dá)到個性化的理解。它是作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊空間。教師要善于發(fā)現(xiàn)“空白”，挖掘“空白”，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，品讀出文本的畫外之音，言外之意。在文章的空白處有意識地引設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對作品空白進(jìn)行富有個性色彩的填補(bǔ)，不失為開啟學(xué)生思維、與作品溝通的有效途徑。我在教課文《愛如茉莉》時，抓住課文空白處：第8自然段中，哪些地方可以看出爸爸對媽媽的愛？爸爸走進(jìn)家門沒有看到媽媽，他會怎么問？（師生模擬角色對話）

師：映兒，你媽媽呢？

生：媽媽出去有事了。爸爸，你肚子餓了，快點吃餃子吧。

師：你媽媽出去有什么事情嗎？咦，怎么會有買的餃子？

生：媽媽最近很忙，沒有來得及自己包餃子，就買現(xiàn)成的。

師：不對。你媽媽再忙也會自己包餃子的。她知道我不吃買的。快說你媽媽去哪了？是不是出什么事了？

這樣，學(xué)生通過想象思考，不僅加深了對課文的理解，也使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到很好地發(fā)展。學(xué)生通過這樣訓(xùn)練，層層深入，步步含情，有淺入里，循序漸進(jìn)，提升了對文章的理解和對人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對話。

三.課文插圖處品讀“精髓”

語言文字雖然可以明白地表達(dá)內(nèi)容，細(xì)膩地描寫人物和景物，但有時難免太抽象，也過于單一和枯燥。而語文課本中的插圖是畫家在忠于作品思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思的一種創(chuàng)作，這些插圖或表現(xiàn)課文的中心，或揭示課文重點，或描繪人物形象，或展開故事情節(jié)，或表現(xiàn)自然現(xiàn)象，他們對內(nèi)容起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞的作用，而且色彩鮮艷，更容易引發(fā)學(xué)生的興趣。插圖是教材的第二語言，它具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性等特點。隨便拿起一本小學(xué)語文課本翻翻，幾乎每一課都有一兩幅細(xì)致傳神的插圖。那么，教師應(yīng)如何利用這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢？

教學(xué)《草原》時，課文描寫草原的一段文字：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”我讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察插圖，通過指導(dǎo)看圖，學(xué)生直觀地感受到草原綠色的層次性，理解了“茫茫”的意思。有的學(xué)生說：“草原真像綠色的大海，風(fēng)吹過來，草一起一伏就像大海的波浪。”有的學(xué)生說：“這些羊群就像一群頑皮的孩子，笑著，鬧著，追著，跑著，太可愛了！”學(xué)生不僅在賞析插圖時獲得美的享受，同時文本品讀得也有滋有味。

我認(rèn)為，在語文課堂上重視細(xì)節(jié)處教學(xué)，化教學(xué)于無痕，融課改于課堂，就會產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，讓師生共享課堂和諧之美。

韓娟，教師，現(xiàn)居山東棗莊。