語文課程資源開發現狀與策略

一

重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，逐漸轉為加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，轉為關注學生的學習興趣和經驗，并逐漸適應不同地區不同學生發展的需求，體現課程對地方、學校及學生個體的適應性。

學習語文，主要的不是靠傳授知識，接受系統的訓練，而是在大量的豐富多彩的語文實踐活動中的感悟、習得來實現的。可見，課程資源的開發一方面，可以超越有限的教材內容，讓師生的生活和經驗進入課程教學活動當中，讓語文教學變得生動有趣；另一方面，可以改變學生在教學中的被動地位和學習方式。要走出課堂，強化語文實踐活動。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教育觀念，從而更好地激發教師創造性性開展教學活動，推動課程改革的順利進行。因此要充分利用一切機會來豐富教學的資源，給學生創造語文實踐機會，實現情感體驗、語言積累，不斷提高語文能力。

然而，長期計劃體制下的學校和教師已習慣于完全執行指令性的課程計劃，致使我們的工作方式變得過于依賴和被動服從，學校與教師對課程的獨立判斷和開發的積極性、創造性在逐漸萎縮。新課程實行到現在，仍然有許多語文教師對語文課程資源的開發和利用還處在無意識階段。雖然有的語文教師有課程資源意識，但還是處于消極“等”狀態。他們承認“自己即使用過也不知道”，而所謂使用過的資源也是極為簡單、最為常見的，諸如樹木花草、藍天白云等自然課程資源或簡單直觀的社會課程資源。他們對課程資源的開發水平僅僅憑借自身的教學經驗和生活閱歷，一般停留在比較低的層次上。由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，因而缺乏對課程資源的識別、開發和運用的能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教材當做唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教材書的改編。

二

在當前《語文課程標準》的指引下，我們的語文教師在語文教學中應放開視野，引導學生跳出語文學語文，千山萬水、古今中外、天文地理等皆可學之，使學生感受到“處處是語文，時時皆可學”，從而認真學習，以掌握廣博的語文知識。

教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本。還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要提倡自主合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度各習慣，綜合提高語文素養。傳統教材的處理，不外乎是依綱照本，逐課、逐單位、爬樓梯式學習，完成教學任務。殊不知愛好讀書的學生早都走到門前面，再來學習如同嚼蠟，特別是編排在教材偏后的課文，有的同學不知已讀過多少遍，愿學的自不待言，不愿學的你是無法調動他的胃口的，如果教師在教學中能夠有意識地避開這種現象，對教材進行再處理，譬如創造性地改編，尋找相同主題的拓展閱讀與訓練，進行相關資料的搜集、整理與交流等等，就會收到意想不到的效果。有時候不妨采用動態演繹法。即挖掘教材或練習的內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。

語文課程的“二次開發”。新課程改革的一個很大的突破，就是在教學中強調文本與師生的對話。無論是在教材的使用上，還是在課堂資源的開發利用上，新課程都突出強調了一種開放的理念，即打破原來的把教材當圣旨，按照教材的順序、內容照本宣科的教學方式，提倡“用教材教”，而不是“教材教”。葉圣陶先生就說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，應讓學生借助教材這個例子，開發與利用與教材內容相關的、對學生學習有意義的材料，經老師篩選呈現出來，也叫“二次開發”。

多學科文化開發。新教科書是包含多、人文素養等豐富的教育資源！其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生、使之得到能動發展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，要在如何使用好教科書方面多下功夫，才可能更好地開發課程資源。

現代信息技術的飛速發展和網絡技術的廣泛應用，給教學帶來新的發展機遇，也使得教學面臨嚴峻的挑戰，把教科書當作圣經一樣來解讀的時代已經成為過去了！從當前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創造出學生主動、和諧發展的教學資源都應該加以開發和利用。首先，就課程內容而言，除教科書外，教師要從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去豐富、拓寬語文課程的內涵和外延。其次，就課程的動態性建構與日常生活、生活，甚至世界的廣泛聯系，讓報刊、影視、網絡等素材性課程資源進入教學流程。

“學校處處皆教材”，換一句話說，就是在學校生活中，可開發利用的資源是相當多的，學生的視角所到之處都是語文資源的開發之處，學生是可以在大校園中感受到大語文教育的。其一，把班級布置成一片清新的天地。班級布置能夠彰顯人文化、人情味。可以在教室的墻壁上設置“成功起跑線”、“作品賞析”等專欄；可以在黑板上開辟“詞語積累”、“班級新聞”等小欄目，黑板報則輪流策劃、撰稿、撰寫，人人參與，每期黑板報進行全班評析，相互借鑒；可以在班級一角辟出“圖書角”、“生物角”、“玩具角”。這樣，學生在班級中就能有較大的機動時間和自主空間，開發、利用更新班級資源，及時吸納各種信息。其二，把功能室開放為一本豐厚的書籍。盡管盤活各種專用的功能教室資源，并在活動時間、活動方式和使用效率上不斷調整和完善，可以在下午第四節開設“實踐活動課”，讓學生到圖書室、標本展示室、校史陳列室、電腦網絡室等地方去活動，幫助學生接觸人類文化、現實生活以及本校的辦校歷史，切實提高校本資源價值。其三，把景點設置出一片迷人的風光。校內的景點設置要努力根據自然狀貌、歷史典籍、成語故事、名人傳記、詩歌名句來創意策劃統籌安排，要努力讓學生在校園生活中潛移默化地受到熏陶。同時，根據學生的活動特點，藝術化地設置布告欄、報廊以及名言牌、警戒牌，使它們成為校園中一道道亮麗的風景。其四，把各項活動調制如一泉永遠的活水。或用意于節日氣氛，或留心于日常生活，或關注于校園的一草一木一事一人。這樣引導學生關注課堂課余生活、日常生活、游戲活動、師生交往等，既加深了對課文內容的理性，獲取了獨有的體驗，又增加了寫作之源，激發了創作的靈感，培養了思維能力和表達能力。

三

“生活即語文。”語文學科不同于其他學科，語文的素養和能力更多的是依靠語文實踐以及實施過程中的感悟和積淀。聽說讀寫能力沒有哪一項可以脫離生活實踐而直接從理論中演繹出來。一個簡單的事實就是：一個從來沒有進過語文課堂的人，照樣有很強的聽說能力。所以，語文教師不能光從語文學科本位出發，而過分強調自成體系，應使教學和生活中的課程資源密切聯系，從學生成長角度與終身受益的戰略高度和策略深度全面權衡。生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。

《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題都可以成為語文課程的資源。”又說：“各地區都蘊含著自然、社會人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”從課程資源的功能特點、空間分布，呈現狀態及其載體形式來看，語文課程資源是取之不盡，用之不竭的。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。

作為教育的載體——課程資源，不僅存在于書本中，更存在于人的思想、言行里，這里的“人”，當然主要是指與孩子接觸最親密的家長與老師。“家”是一個人感情的歸宿，家庭生活是學生寫作的素材庫。那么如何開發家長這一課程資源呢？其一，同家長保持密切的聯系，增強家長和我們共同教育孩子的意識。其二，尊重理解家長、平等溝通，一視同仁。其三，盡力協助家長解決問題，共同教育孩子。只要我們正確引導學生融入了家庭生活，主動與父母交往，體會親情，也就為他們說真話、訴真情、寫真文提供了有利條件。從而避免了一旦要寫有關“家”的文章，學生常常覺得無話可說，無內容可寫，即使寫了，筆下的文字也是一個個被“擠”出來的、缺乏情感激蕩的現象。家長資源的開發利用使得學生習作時，不會再以局外人的身份來應付了事。

語文課程資源還包括學生個體的生活素材，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等，也是構成課程資源的有機成分。每個學生都有自己獨特的生活經歷，學生與家長相處、與伙伴相處或獨自活動時，都伴隨一種經歷與體驗，這些經歷與體驗具有不重樣性。當教師將其作為課程資源，在恰當的時候加以利用時，學生的這些經歷與體驗就會被調動，進而重新內化，形成新的生活體驗。

參考文獻：

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賀義廉，湖北師范學院文學院教師。