設置爭鳴激活文言文課堂教學

著名語言學家及語文教育家張志公先生指出：“授課時數過多不僅沒有用，相反，在不良的語言環境中，課堂講得越多越壞。”當前初中語文的文言文教學就存在這樣的現狀：重字句理解，輕文章誦讀；重課文分析，輕情感感悟；重教師灌輸，輕學生自學。教師“講”字打天下，教師“講”字連始終。這種僵化、呆板的教學方式正是導致學生陷入談文言文色變、費時費力的尷尬境地的根源。以致學生學習文言文的積極性愈加鈍化，只會消極等待，被動學習，日復一日，讓學生距離文言文的學習目標越來越遠。因此，對于初中文言文課堂教學，教師應多用點撥方法駕馭課堂，適當設置“爭鳴”，激活文言文課堂教學，優化教學效果。

一.選準爭鳴的“觸發點”。爭鳴的心理過程是在客觀事物的影響下發生的，在文言文課堂教學中要激發學生展開爭鳴，提高閱讀效果，教師就要認真鉆研教材，選準、選好爭鳴的“觸發點”。在上《送東陽馬生序》這篇文言文時我設計了這樣一個讓學生爭鳴的問題：你如何看待宋濂的學習態度和從師尊師方式？學生瞬間討論開了！有的贊成他的學習態度；馬上有人反對說他是苦學，是時間加汗水，現代社會提倡的是快樂學習，教育要培養學生的創新意識。有的認為一日為師，終生為父，對待老師就應該要畢恭畢敬，言聽計從；有的說老師也有犯錯誤的時候，應該辯證地看待老師，不能盲目迷信老師，就連科學家的學說都被推翻了呢！有的說要尊敬老師，但不能畏懼、害怕老師；有的說師生之間的關系要和諧平等……學生們各抒己見，爭得不可開交。學生們真正成為了文言文課堂的主人，文言文學習的參與者，這一節課才算是真正進入了高潮。最后老師也就這個問題參與了討論，天平的兩邊，一邊是知識真理，一邊是老師權威，當我們面臨知識和老師，權威和真理的矛盾時，該如何選擇呢？很多人就說，知識和真理。是的，亞里士多德曾說過，吾愛吾師，吾更愛真理。這樣，通過“挑撥”爭鳴，學生們對如何學習和該如何尊重老師有了一個比較全面的認識，枯燥沉悶的文言文課堂教學一下子生機勃勃。

二.多角度、多層次設疑，提升爭鳴的深廣度。在初中文言文中課堂教學中設疑很有必要，隨著學生課外閱讀面的拓寬，學生們開始關注人生、事業及社會問題，并希望通過爭論，發表自己的獨特見解，以期一鳴驚人。在上《唐雎不辱使命》這篇文言文時，我提出如下問題讓學生討論：1、唐雎是否真的想與秦王同歸于盡？2、如果唐雎與秦王同歸于盡了，安陵國能得以保全嗎？3、有人說《唐雎不辱使命》中的秦王是個厲害的角色，能伸能屈，不因小失大，請說說你的看法。4、在弱肉強食的戰國時期，安陵國最終難以保全，請問安陵國路在何方？由此學生展開了一場小小的辯論會，從各個角度對唐雎“同歸于盡”的虛與實進行了辯論，從多個層次分析了秦王的性格特點，并以天下為已任，對小國在古代和當代的如何生存問題提出了自已的建議。這時候的文言文教學課堂，學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。按照“見仁見智”的閱讀原理，實行了“師與生、生與生”的多向交流，學生各抒已見，教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現“以人為本”的設計精神，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。尊重學生并發揮其主觀能動性，積極地進行學習。

這種爭鳴方式的文言文課堂學習，既降低了文言文學習的難度，又增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習?？傊瑺庿Q的結果是本節課的難點很好地解決了，學生學習文言文的積極性也激活了。

英國哲學家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利?！币陨辖虒W實踐證明，課堂爭鳴對于提高學生的思維能力大有裨益?！凹ひ墒健笔墙處熖岢鰡栴}，“爭鳴式”則要求學生發現問題。這是向自學能力過渡，發現一個問題往往比解決一個問題更重要。學生在這個階段提出的往往是較為復雜的較難理解的問題。教師的任務則是引導學生對課文內容作深入的鉆研，以不斷提高質疑的質量；鼓勵學生爭相發議，各抒己見；引導學生比較分析，擇取正確答案?！盃庿Q式”不僅引起了學生濃厚的興趣，而且促進了自學能力的形成，許多疑難問題就是在爭鳴中辯明的。

桂良金，教師，現居浙江浦江。