讓學生學會自主學習

斐斯泰洛齊認為：“人們只靠本能發展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩”。這就意味著在教學中，應該提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到教學的目的，特別是語文教學，外延很大，更需要學生有主動學習的興趣和主動學習的能力。下面是我的一些具體做法。

一.改變觀念

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變學生的學習觀念和教師的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，所謂語文就是語言文字，語文的價值就在于用這些語言和文字來抒發自己的情感，表達自己的思想，因此，語文知識必須轉化為技能。語文是一種語言，所以這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。很多學生死搬教條，緊摳語文書上的幾篇課文，這是遠遠不夠的。應該要讓學生意識到，語文書只是一個載體，我們在上面學習到的不僅是一些知識，更多的是一種能力，如何把這些知識融合到更廣闊的語文學習中去。總之，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態為主動地學習狀態才能最終提高語文的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。

另外，教師自己也要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用所學知識并轉化為己用，同時獲得一個自主學習的空間。實踐證明，初中語文課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得技能，提高應用知識的能力。

二.樹立自信

美國教育心理學家霍華德·加德納指出，人至少同時具有八種智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。多元智能理論認為，每位學生的智能各具特點，并有獨特的表現形式。學生的智能發展沒有高低之分，只有優劣的差異。有的學生在某一種或幾種智能上表現出顯性狀態，而大多數學生的潛在智能則處于隱性狀態，還有待于家長、教師不斷地創造實踐機會，幫助他們去認識自己、挖掘潛力、放大閃光點，使他們都能在不同地方體驗成功。

體驗成功是每個學生的共同愿望，也是激勵學生走向另一個成功的良方。所以，在教學中，我一直努力充分創造各種有利條件，為學生提供或搭建自我表現、自我展示、自我塑造的平臺，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。在我的教學中，結合語文的教學實際，我常常組織一些活動，諸如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、欣賞音樂、寫作、合作學習、表演課本劇、設計手抄報等等，使它們與語文學習結合起來。這樣，我們班上的絕大多數學生在活動中都發現和展示了自己的不同的智能優勢，樹立了自信，并且在自己感興趣的領域里均有不同程度的發展與提高。學生被激發的熱情同時又促進了班級建設，達到在各種活動中育不同類型人的目的。

“天生其人必有才，天生其才必有用！”每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的形式不同，但是他們都擁有自己的獨特潛能和發展方向。我想上面老師和學生兩方面的努力，對我的教學肯定有著或多或少的影響。

楊文娟，教師，現居江蘇溧陽。