閱讀的有效教學(xué)策略設(shè)計例談

有效教學(xué)指“通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展”。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，如何才能使閱讀教學(xué)真正高效，讓課堂成為師生之間“思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，從而逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面進(jìn)行有效教學(xué)的策略設(shè)計。

一.轉(zhuǎn)變目標(biāo)指向，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

閱讀教學(xué)要特別重視教學(xué)目標(biāo)的制定，目標(biāo)設(shè)計應(yīng)指向?qū)W生知、情、意、能力的發(fā)展。以曹禺的《雷雨》為例，通常可能會把目標(biāo)設(shè)計描述成以下形式：如分析《雷雨》的戲劇沖突；體會戲劇中個性化的語言和人物性格；理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義等。這種目標(biāo)設(shè)計易產(chǎn)生兩種弊病，一是對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向是模糊的；二是諸如“分析”、“體會”、“理解”、“掌握”、“品味”、“鑒賞”等詞語多描述心理變化，教師無法根據(jù)這些詞語對學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展作出準(zhǔn)確的評價，這不利于教學(xué)效益的提升。

二.構(gòu)建閱讀課型，整合取舍教材資源

入選中學(xué)教材的文本多是能濡染我們心靈與精神的經(jīng)典作品，拿什么教給學(xué)生？這需要教師根據(jù)學(xué)情對文本進(jìn)行合理的二度篩選取舍，可整合構(gòu)建以下幾類課型組織閱讀教學(xué)。

1、誦讀體驗課

這種課型適用于詩歌和文質(zhì)兼美的散文，其核心的教學(xué)法是“誦讀”，重在指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀來品味詩文的精妙之處。如教學(xué)舒婷的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》，就可先請學(xué)生自由朗讀，再請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)則評價其朗讀的語調(diào)、語速及節(jié)奏能否恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩歌的內(nèi)在感情，學(xué)生在評議中會逐漸感受到詩歌的內(nèi)在感情是有變化的。如詩的前半部分創(chuàng)造了“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”、“干癟的稻穗”、“失修的路基”等意象，表現(xiàn)的是祖國數(shù)百年來貧窮落后的歷史面貌，感情深沉悲痛，所以應(yīng)語速緩慢、語調(diào)深沉。詩歌的后半部分則運用“簇新的理想”、“雪白的起跑線”、“緋紅的黎明”等色彩鮮明的意象描述處于歷史轉(zhuǎn)折時期出現(xiàn)的希望和新生面貌的祖國，與前半部分相比，感情轉(zhuǎn)而成為高亢激昂，表達(dá)作者對新生祖國的欣喜與熱愛，應(yīng)讀得堅定有力、慷慨激昂。經(jīng)過一節(jié)課的誦讀體驗，學(xué)生不僅能理解意象的內(nèi)涵，而且也能比較準(zhǔn)確地運用聲音與語調(diào)的變化來詮釋詩歌的感情節(jié)奏。

2、鑒賞品味課

這類課型的重心在于引導(dǎo)學(xué)生品讀文中美的語言，其目標(biāo)直指微妙語感的培養(yǎng)。筆者常用增刪換詞法，引申比較法，意境想象法及動作演練體驗法等來引導(dǎo)學(xué)生品味文本中美的語言點。如柳永《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”所表現(xiàn)的情境十分美好，它生動傳神地刻畫出有情人在離別時千言萬語無從說，哀傷不舍卻繾綣纏綿的情態(tài)。如何才能體味到這其中的細(xì)膩微妙之美呢？不妨讓學(xué)生做一個“執(zhí)手”的動作。這樣演練，學(xué)生既理解了“執(zhí)手”之意，也體味出人物應(yīng)是面對面相視無語的神態(tài)才最符合此種“傷離別”的含蓄婉轉(zhuǎn)的境界。在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，我還會引導(dǎo)學(xué)生選取經(jīng)典的語言范例重新回味，這對學(xué)生把握語言的運用規(guī)律有著良好效果。

3、探究質(zhì)疑課

這種課型重在訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，多運用于小說、戲劇以及較有難度的古典散文的教學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中富有研究價值的一點展開專題探討，對此展開縱深層次的挖掘與多角度比證，從而得出個性化的解讀。如教學(xué)《祝福》，我開設(shè)了人物形象專題課，要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)，從各個角度對祥林嫂的悲劇展開研究，如“魯鎮(zhèn)與祥林嫂悲劇的關(guān)系”，“從文中的肖像描寫看祥林嫂的命運”，“看客的冷漠與祥林嫂的反抗”等。這種教學(xué)的效果要好于對人物、環(huán)境、情節(jié)進(jìn)行面面俱到的分析講解。

三.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織課堂活動

1、巧妙切入課堂

一節(jié)課猶如一篇文章，開頭要善于“起筆”。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，我先播放《好漢歌》導(dǎo)入課堂，同時以一段精練的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——“剛才大家聽到的是電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。聽這首歌會讓人感受到一種逼人的熱氣與激情。而‘路見不平一聲吼，該出手時就出手’的歌詞在該劇熱播時風(fēng)靡大江南北，幾乎成為梁山泊英雄好漢們俠義精神的寫照。所以，有人稱《水滸》是一部英雄文學(xué)毫不為過。英雄文學(xué)最有價值的魅力就在于它的傳奇性。林沖，正是施耐庵筆下最耐人尋味的一位傳奇人物。這節(jié)課，我們就一起來探究林沖這一藝術(shù)形象。

2、善留預(yù)設(shè)空間

在課堂上，教師想要啟動學(xué)生的思維和情感，須在備課時對包括學(xué)生在內(nèi)的所有資源進(jìn)行有效整合。如全面理解教材，精心設(shè)計目標(biāo)和巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)等，這種預(yù)設(shè)過程是必須的，可使教師從整體把握課堂節(jié)奏。但筆者認(rèn)為，預(yù)設(shè)時要善于留出思維空間。

胡學(xué)英，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。