蘇教版初中語文教材體系的研究

學生學習語文課程并不是語文知識系統的構建，而是要在實踐活動中將聽、說、讀、寫具有的基本功能訓練好，這樣才能讓學生的語文素養得到更大程度的提高，才能夠養成伴隨終身的良好習慣。從這樣的教育理念出發，在編寫過程中以洪宗禮為首的編者不斷地創新語文教材的內容，從基礎單元、基本單元以及拓展單元方面向整體訓練發展，把閱讀、寫作、口語交際以及實踐活動相結合，形成一個語文綜合實踐性強的系統。

一.從單元合成向整體訓練發展

1、語文教材的歷史傳承和更新

江蘇教育出版社在編寫初中語文教科書的格式上采用的是以單元編排課文的路線，不過這種傳承方式不是一種機械繼承，而是要在繼承過程中不斷發展、不斷創新。以往的語文教材，通常選擇的都是文選型的，教學單位是一篇篇的課文，而這些課文之間也沒有形成思維規律關系。在課本的單元中只有選文，卻沒有語文知識，也沒有寫作訓練方面的材料；后來，相關人員在編寫語文教材時把語文知識和文選型的教科書相結合，單元組合方法逐漸變得豐富起來。

時代的發展，對教材提出的要求也越來越高，這樣使得教材的編寫者在編寫過程中要不斷思考與探究符合當代要求的一些內容。洪宗禮在面對這樣的情況時，產生了濃厚的興趣，他覺得，這一次的改革目標決不能只是對教材進行簡單的整改，而是要在傳統的實踐經驗與理論成果的基礎上不斷加強改革，使其快速發展，進行創新。教材編寫者們要形成一個共同的信念，力爭體現語文教材編寫與漢語文規律相符的規律，并且還要根據當前社會的需要，編寫科學合理的新教材。從洪宗禮教材整套實驗教科書中可以看出，里面的內容主要是由四大塊組成，包括主題合成單元、閱讀、經典著作、文章專題與附錄。他在教材的編排過程中能夠有效地避免單一文選教科書存在的漏洞問題，使得語文實踐系統得到全方位的發展，從而讓語文教材的方法與學生學習的方法從根本上發生變化，使學生在學習中的主體地位真正的確立了。

2、生動活潑的語文教材呈現模式

在研究語文教材時，對其教育的不同理解決定著語文教材的設計思路以及呈現的方式。洪宗禮根據這種情況，作出了冷靜的思考，從國外的標準語言成功事例中吸收最精粹、最優秀的部分，選文以內容的相同為主要的出發點，根據學生的年齡特征以及心理認知特點，構建一個既開放同時又有活力的語文能力實踐系統，這樣的編寫方式是根據當前這個發展過程將時代具有的新的意義賦予到教材中。在江蘇教育出版社實驗教科書中，主要是以學生的語言實踐活動為組成部分，其具有啟發性，能夠帶動學生自主學習的動力。

二.多線并進，序而有變

根據初中不同年級的培養目標，蘇教版初中語文教科書的結構呈現出多個路線一并前進的結構特征。在洪氏教材中，合成是主要部分。在九年義務教育的最后時期，編寫者根據學生的知識情況、心理發展規律，同時將初中與高中教學階段之間相互連接，讓語文教材在結構、內容方面都能夠創新。具體做到兩點，一是將主題合成單元轉變為整合優化單元，每個單元中有四篇文章，各個單元前無須寫主題詞，二是寫一些指點性的介紹讀書的方法以及篇幅短小的文章。

在注重教材整體統一性的同時，首先應考慮不同年級學生所具有的不同心理特點以及學習能力之間存在的差異。在編寫教材時使每個年級的教材結構有著不一樣的特點，使其具有較強的科學性，如七八年級的教材結構基本相同，都是在一個單元內，圍繞著一個主題，編寫具有一定文采的主題詞，把學生引用到學習中，之后編入一組名家的作品，作為學生的主體課文。這樣會很好地為學生的獨立學習、自覺學習等創造有利條件，讓教育者對教材理解、處理的主動性得到充分發揮，從而為閱讀教學個性化發展提供良好的平臺。

綜上所述可知，蘇教版初中語文教科書，根據不同年級學生的心理特點以及學習能力的差異構建教材內容；這樣一來，就可以很明顯地看出，整套語文教科書是一個大的綜合體，每本書是中等的綜合體，每個合成單元是小的綜合體，這樣的結構體系，不光把語文內容的重點部分結合在一起，同時它還與社會生活緊密聯系在一起，從而使語文綜合實踐系統變得更為開闊。

顏華，教師，現居江蘇鹽城。