學生閱讀理解能力的培養

閱讀教學是語文教學中最基本、最重要的部分。從我教的兩個班看，約有70﹪的學生認為閱讀理解題最難，答題時，好像每個問題都能回答，但事實上距正確答案總有一定距離。那么，如何提高學生的閱讀理解能力呢？

一.激發興趣

興趣是最好的老師。

課前三分鐘，要求值日生給大家朗誦一篇優美的文章。聲情并茂的朗誦，優美的文筆，精妙的構思，細膩的情感，深邃的思想，這些閃爍著耀眼的語言魅力的文章，怎不令學生“心向往之”。這樣，既鍛煉了學生的朗誦能力，增強了學生對文章的整體感悟能力，增強了語感，還激發了學生閱讀的興趣。

二.培養良好的閱讀習慣

學生入學時，我們年級對100名學生的閱讀習慣做了一個調查，調查顯示：我年級大多數學生在初一入學時沒有養成良好的閱讀習慣。因此，培養學生的良好閱讀習慣貫穿整個初中。

首先，勤查字典。要求學生在遇到不認識或不懂的字詞時一定要查字典，以掃除閱讀障礙，提高閱讀質量。

其次，做摘錄筆記。清朝學者章學誠說，讀書不做筆錄，“猶雨落大海，不留蹤跡”。馬克思鉆研了1500多種書，寫了100多本讀書筆記，在此基礎上寫成《資本論》?？梢娮鲎x書筆記的妙處。具體做法是：

可以將書報中的名言警句、諺語、要點、關鍵性的段落照錄下來，也可摘抄其它有益的材料。

再次，動筆勾畫圈點批注，做到不動筆墨不看書。指導學生在文中相應地方作好圈點勾畫和批注，這不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高學生的自學能力。

三.課堂教學滲透

作為教師，要牢牢把握課堂這塊陣地，精心備課，精心設計教學環節，提高課堂教學質量。

初中語文課本每冊30篇課文，皆分為精讀和自讀兩類。精讀課文精講、細講、詳講，給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。自讀課文則指導學生自學，運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文，教師只對學生做必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。通過反饋，及時調整教學步驟、方法和內容，目的是為了達到更好的閱讀效果。

自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。葉圣陶說：“教是為了不教?！本x是用來帶動自讀的，是為自讀服務的，精讀的最終目的是學會自讀。自讀既是精讀的基礎，又是精讀所追求的目標之一。到了初三，課本中很多自讀課文都放手讓學生去自讀，取得了不錯的效果。實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

四.教方法、技巧

授人以魚不如授人以漁。語文教學，不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生方法和技巧。針對考點，總結出相應的答題技巧和方法，并在講課與訓練中反復向學生灌輸。

瀘州市中考閱讀理解題分為說明文、議論文、記敘文（包括散文、小說等記敘性的文學作品）三大文體，所以必須讓學生掌握各類文體的特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文一般考查記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等知識，這就涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴（常有學生將修辭手法、說明方法和論證方式搞混），這樣基本分就不會丟失了。在復習時，則將各篇文章按文體分類復習。課堂上先講清相關的知識和答題技巧、方法，然后隨即訓練一個閱讀語段（盡量從近幾年各地中考題上挑選），當堂反饋，發現問題，立即有針對地再做相關閱讀題，再評講，爭取當堂過關。

五.增大課外閱讀量

對初中學生而言，僅僅依靠課本中的文章是遠遠達不到閱讀量的。因此，只有向課外延伸。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”他的話形象地告訴我們，課外閱讀無疑是重要的，是開拓學生視野，開闊學生思路的一條重要途徑。課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平。

學生初一入學，我便將新課標推薦閱讀的名著書目印發給學生，要求學生務必在二年半時間內有計劃地讀完，并做好相應的讀書筆記。

總之，我們可以運用多種方式培養學生良好的閱讀習慣，使學生掌握有效的閱讀方法，從而提高學生的閱讀理解能力，在學習中達到事半功倍的效果。

張厚琴，教師，現居四川瀘縣。