語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入人心，作為素質(zhì)教育的主渠道和推進(jìn)教育改革的主營(yíng)地——課堂，日益引起人們的重視。良好的師生互動(dòng)關(guān)系可以營(yíng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。還可以促進(jìn)師生的情感交流。在語文課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)的積極性？

1、親其師，信其道

教師在課堂活動(dòng)中要注意克服自身的弱點(diǎn)，不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，在學(xué)生中樹立較高的威信，用積極向上的人格魅力去影響學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂情境，用情感感染學(xué)生。“學(xué)源于思，情溢則思發(fā)。”課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，使教師傳授的知識(shí)、提供的信息能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，教師要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，增加情感投入，給知識(shí)、信息附加情感色彩，實(shí)施情感教學(xué)。

2、少灌輸，多活動(dòng)

改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的刻板教學(xué)模式。讓學(xué)生主動(dòng)探索，參與知識(shí)的形成過程，少灌輸、多活動(dòng)。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，在觀察、思考、做做、議議等過程中盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去講解，自己去小結(jié)，不僅激活學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)活力，更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。活躍課堂氣氛能改變學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生的厭倦感，激發(fā)教學(xué)過程中的活躍因素，改變“填鴨式”的教學(xué)。教學(xué)不只是傳授知識(shí)的過程，它也是師生情感交流的過程，是師生互動(dòng)、生生協(xié)作的多向活動(dòng)過程。

3、激興趣，主動(dòng)學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力。所謂興趣就是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某事物或某活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。一個(gè)人做有興趣的事情，常常會(huì)伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會(huì)激發(fā)個(gè)人的想象力，擴(kuò)大思維空間，容易出現(xiàn)智慧的火花和意想不到的結(jié)果，獲得成功的收獲。

在教學(xué)過程中，必須把學(xué)生放在主體的位置上，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓他們自己去學(xué)，獨(dú)立探討，獵取知識(shí)，從中真正體驗(yàn)到親自參與知識(shí)的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)看成一種緊張且愉快的求知活動(dòng)，并自覺地積極地投入到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)是師生在實(shí)踐活動(dòng)中探究、感悟、互動(dòng)的過程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得生動(dòng)，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”在語文課堂教學(xué)中，教師要善待質(zhì)疑，鼓勵(lì)探究。

質(zhì)疑是培養(yǎng)師生互動(dòng)、自主探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。”語文課堂教學(xué)的多邊互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，教師通過巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。如《吃水不忘挖井人》一課，在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭模俊币晃粚W(xué)生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘喝’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。于是教師抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了見解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

激勵(lì)是互動(dòng)的動(dòng)力。在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個(gè)公式：工作績(jī)效=能力×激勵(lì)，即是說個(gè)體的工作績(jī)效取決于個(gè)體的能力與激勵(lì)水平高低。可見，語文教學(xué)必須要激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助語文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

總之，師生互動(dòng)，就要求教師在課堂由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩保o每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破了老師“給水喝”的局面，學(xué)會(huì)“找水源”的方法。通過增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，輪流變換爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的不同角色，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

王書霞，教師，現(xiàn)居河北內(nèi)丘。