語文教學需要激勵添彩

新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，并且提出“評價要激勵學生的學習熱情”，“評價要充分關注學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”但是，長期以來，在不少課堂中發現教師的激勵性評價與課程標準倡導的理念“形似神異”，走進了徒有形式、沒有實效的誤區。主要有以下幾種現象：一、只求形式，滿口稱贊；二、語言貧乏，廉價無效；三、 注重實物，功利性強。那么，什么樣的激勵性評價才是有效的？激勵性評價可以從如下幾個方面進行嘗試。

一.適時評價，激發熱情

評價要抓住最佳時機，才能產生最佳效果，起到“表揚一個而教育全體”的作用。中學生求知、求新、求勝心理表現得尤為迫切，他們渴望贏得老師、同學的尊重和信任，但又比較內斂。因此，這就要求教師在教學過程中，抓住評價的適時性。比如我有一個學生小偉，上課時注意力極不集中，成績也不理想。對于老師的勸導，他向來只是用一句“不感興趣”來應付，仍舊是我行我素。怎么辦？通過細心觀察，我發現，此生非常喜歡打籃球，而且球技不錯。于是，在一次課堂討論當中，在捕捉到該生的一句精妙的語言時，我當即帶頭鼓掌，并說：“小偉同學真是令我刮目相看，想不到他看問題的能力就像他精準的投籃技術一樣，百發百中。”此后，我注意到，每逢語文課堂上有討論的內容，該生都會積極投入。

二.幽默激勵，帶來樂趣

有人說幽默是聰明和智慧的表現，也有人把幽默說成是生命中不可少的維他命。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”

學生上課遲到了，教師要怎么做？是把學生批評一頓嗎？

有一個老師的做法很巧妙。該教師正在教學生寫作文時如何聯想、想象，遇見學生遲到，既不生氣也不惱，當即以這位同學作為例子：“上課十分鐘，×××才背著書包，姍姍來遲，我不知道是什么原因。也許是早晨起晚了，也許是其它方面的原因？”全班哄堂大笑，該教師接著說：“你們不要小看這一件小事，由此你可以展開豐富的聯想和想象，寫出一篇好作文來。”其他同學聽了，都點頭認同，那位同學也不好意思地低下了頭。我想該同學以后應該不會輕易遲到了。這個老師的幽默不僅拉近了師生的距離，解除了尷尬的氣氛，而且學生對所學知識也加深了記憶，與老師也有了情感上的交流。

三.真情評價，誘發動機

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，教育教學評價也應該用真情。

在實際教學中，我遇到一個學生，他的自控能力不強，習慣不好，基礎很差。父母管教方法欠妥，使他養成了任性、驕橫的個性，難以管教。為了使他對學習更有興趣，一方面，我抓住他喜歡看書的特點，表揚他閱讀面廣，看問題能抓住要點，這是很多同學難以相比的；另一方面，我總是在他對課文有所感悟時請他回答問題或參與活動，當他說話、做小動作時，我及時表揚他周圍認真的同學，以此提醒他。盡管他常有反復，但我覺得這比跟他較勁強多了。

“親其師而信其道”，教學中只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，學生會比原來做得更好。

四.導向激勵，長期發展

學生的學習熱情時有時無，時高時低。教學效果也就像過山車一樣，忽高忽低。怎樣才能讓課堂激勵長期有效呢？利用激勵的導向性可以解決。批改完學生的課堂練習和家庭作業，我都會登記，并及時反饋情況，鼓勵大家向好的同學學習。開家長會時，我還要表揚這些好同學，讓家長獲得信息，把鼓勵帶入家庭教育，以增強表揚、激勵的效果。我還整理出優秀的作業進行展示，讓全班同學欣賞，引導學生相互學習，也達到了極好的激勵效果。這些方式，讓學生清楚地感受到自己的努力正在被大家看到并被認可，使他們感受到了“勞動著，收獲著”的愉悅，增強了他們對認同感、成功感的體驗。

有一句話是這樣說的：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們都來關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。

杜大忠，教師，現居江蘇儀征。