語文實踐是學生習作的原動力

《語文課程標準》指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。”在語文教學中，教師組織學生開展豐富多彩的語文實踐，在活動中學會觀察、思考、想象、積累、表達。由此看出，語文實踐活動是學生習作的原動力。

一.親身實踐，豐富習作儲備

語文知識是從實踐中來的，習作能力也是從實踐中鍛煉形成的。語文教學中，教師要對教材進行創(chuàng)造性使用，不失時機地創(chuàng)設實踐的機會，學生就能獲得生活感受，積累習作素材，提高習作的儲備量，從而寫出有真情實感的文章。蘇教版教材三年級上冊語文習作一的訓練要求是表達自己認識的一個人或做過的一件事。我先給學生布置了一項特殊的作業(yè)——回家給家長做一件事。次日，我讓學生匯報做了什么事，有意識地引導學生說得具體些。孩子們有的打掃了衛(wèi)生，重點說出了怎樣清理床下的灰塵的；有的給媽媽洗腳，怎樣搓腳；其中有一名同學回家后幫媽媽洗青菜，遇到了一條大青蟲。那位同學在《遭遇大青蟲》中寫道：“突然，我的指尖觸摸倒一小團軟乎乎的東西。‘呀！’我縮回了手，嚇得驚叫起來，身上也起了一層雞皮疙瘩。我定睛一瞧，原來是一條大青蟲！它正一伸一縮著身子忙著逃跑呢！‘哪里逃？我來也！’可是，我又不敢伸手去抓它。怎么辦呢？這時，媽媽走了過來，她看到這種情形，遞給我一只筷子。我拿起媽媽贊助的‘武器’，伸向大青蟲，輕輕一撥，嘿！那青蟲就被我挑出了水面。我將它狠狠地摔進了垃圾簍里，不一會，它就動彈不得了。”學生剛學習作，就能寫出這樣精彩的語段，其原動力就是學生的親身實踐。

二.課內(nèi)探究，習得寫作方法

語文教材中有一些文質(zhì)兼美的作品，是學生學習寫作的典范之作，比如蘇教版教材中的《第一次抱母親》《愛如茉莉》中的細節(jié)描寫，《我和祖父的園子》中的借物抒情的寫法，都是很好的教學實例。我在教學《第一次抱母親》時，我抓住“我左手攬住母親的脖子，右手攬住她的腿彎，使勁一抱。沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點朝后摔倒。”“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。”這兩細節(jié)反復揣摩，引導學生品味、感悟兒子的愧疚、感激，感受母愛的偉大與崇高。學生也從課堂探究中揣摩到生動含蓄的細節(jié)描寫是打動人心的重要因素。我設計了這樣的課后延伸練筆：學習《蘋果里的五角星》中小男孩的創(chuàng)新做法，告訴媽媽你很愛她，并用行動表示一下，將這一細節(jié)寫下來。有學生寫道：“我到家后自己刻錄了《世上只有媽媽好》這首歌，聽到樓道上傳來媽媽‘篤篤篤’的腳步聲時，開始循環(huán)播放。在優(yōu)美的音樂聲中我打開門，擁抱著媽媽，輕輕說出：‘媽媽，我愛你！’”另一位心思乖巧的孩子寫道：“到家后，我立即給媽媽放好了按摩椅，在上面加了層薄被子，在椅子旁邊倒了杯開水。在媽媽舒服地躺在椅子上時，我靠近她的耳畔，柔聲說道：‘媽媽，我愛你！’媽媽的眼里立刻汪起了兩泓清泉……”這樣的語文實踐，學生既習得了寫作的方法，又表達了深深的情感。

三.創(chuàng)新實踐，收獲習作喜悅

《語文課程標準》提出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”習作的過程就是一個創(chuàng)新想象的過程。開發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，讓他們大膽實踐，沉浸在富有創(chuàng)造性的語文實踐和寫作活動中，就能寫出富有新意的好文章。陽春三月，我?guī)W生到廣場上放風箏，看著天上五顏六色的風箏，我引導學生想象它們之間可能發(fā)生的故事，會說什么話，會做什么動作，有什么表情和心理活動。學生分組展開討論，把想象的內(nèi)容具體地講出來，共同編寫故事。學生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善。這樣的創(chuàng)新實踐活動，學生思維活躍，暢所欲言。有位學生回來后興趣盎然地寫下了《風箏爭霸賽》。其中有這樣有趣的描寫：

“風速火箭”飛得老高，望著下面的“喜洋洋”，得意洋洋地說：“哈哈，第一名非我莫屬！我肯定能成為‘鎮(zhèn)山之寶’！我的主人大象泰山可有面子嘍！”

……

這時候，狐貍聰聰從口袋里掏出遙控器，按了一下紅色按鈕，“機器人V2”以流星劃過天空的速度上了天，超過了“喜洋洋”，追上了“風速火箭”，一眨眼，就飛得無影無蹤了。“喜洋洋”和“風速火箭”立刻傻了眼。

這樣的創(chuàng)新作文，無論從詞語、句式，還是語氣、語調(diào)都具有兒童的特征，是童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言。習作成為兒童表情達意、書寫真我、洋溢靈性、激發(fā)悟性、張揚個性的生命活動。作為語文實踐的親身參與者，學生也收獲著創(chuàng)新習作的喜悅。

唐紅蘭，教師，現(xiàn)居江蘇漣水。