高中語文活動課的三個重視

在新課標背景下的語文教學改革正轟轟烈烈地全面展開，《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文﹑用語文，逐步掌握運用語言文字的規律”，因而構建語文活動課程成為語文課程體系的一大突破，是語文學科實施素質教育，全面提高學生語文素養的重要舉措。針對當前語文活動課程出現的諸多形式化的錯誤傾向，著力提出加以扭轉的三個重視。

1.重視教師的主導作用

為改變教師“滿堂灌”的教學方法，新的教學理念強調學生在語文活動課中的主體性，但這并不意味著排斥教師的主導作用。以學生的自主活動為主并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。無論是課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，還是活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水，處處體現教師主導的作用。

為確保學生在活動過程的每一環節都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化活動課課堂結構。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接明示，又有間接暗示。當學生在某一環節出現困難和疑問時，教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。這就需要教師在語文活動課中發揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主導作用，培養學生的創新能力。

2.重視思維能力的鍛煉

語文活動課程，顧名思義就是要“活”起來，“動”起來。“活”主要指課堂形式﹑活動設計的靈活。“動”，不僅要求手動、口動、更要求“腦動”。但是，很多設計者往往為了讓課程冠以活動課程的時髦標簽，活動中貫穿著不是問題的問題，形式上似乎也有分組討論，問答對話，但整個活動過程僅僅流于形式，成為美麗易碎的花瓶，成為課堂可有可無的裝飾。缺乏思維價值的答案早已不言而明，所謂的活動安排還有什么價值?又怎能提高學生的語文綜合素養？

語文活動實踐可以以課堂為陣地，也可以走出課堂，如影視欣賞、市場調查、走訪社區、參觀人文景觀、了解民風習俗等等。然而如今的影視欣賞成了熱熱鬧鬧看電影的表象活動，參觀人文景觀、了解民風習俗竟演化成了單純的視覺旅游。而關于影片的創意、風格、主題的探討，人文景觀的內涵及現代意義，民俗的變遷和保存，這些頗具思維價值的活動卻被忽視淡化。

活動課程應該設計難易得當的問題，既符合一定年齡階段學生的知識和思維能力要求，又能鍛煉學生的思維能力，具有一定的挑戰性。活動要讓學生經過探討合作體驗到收獲感。通過語文活動課程，讓知識技能和思想情感與時代的脈搏合拍，培養學生細致觀察、辯證分析、敏捷應變、準確表達等能力。

3.重視態度品質的養成

語文活動并不以目標圓滿完成為終極目標，更應該關注活動過程中學生學習態度的培養和端正。活動課本身所富有的實踐性、群體性、參與性，就是學生強勁潛能的誘發劑。我們看到，學生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力，往往教師始料不足。學生在好動、好勝心理驅動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的、活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數認可，樂于容納與借鑒。活動對班級整體智能的促進，更是顯而易見的。群體因其活動，個性得到張揚，相互比照，激勵，因而產生出可喜的“爆發力”、“探索力”、“凝聚力”等。主動探索的態度讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而達到激發學習興趣，端正學習態度，培養創造能力的目的。

優秀的語文活動課還要重視培養學生健康的個性品質心理。在活動課中首先使活動小組的學生之間獲得一種認同感，通過目標一致的努力和奮斗，使彼此之間感情融洽，心情舒暢，親密合作，從而產生美好的心境，這使學生通過彼此之間的協作產生了良好的學習情緒狀態，在這種美好的氛圍中，學生就不會把學習當成沉重的負擔，也不會帶來過重的焦慮，學生思路活躍，想象豐富，大大提高了學習效率。總之，語文教學的最終的目標已不再是簡單的語文能力，而是使學生在活動中形成優良的個性品質。

錢艷，教師，現居江蘇興化。