讓即時(shí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂彰顯活力

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”活語(yǔ)文理念下的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是一個(gè)學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在教學(xué)中實(shí)施有效的即時(shí)評(píng)價(jià)可以讓我們的語(yǔ)文課堂彰顯活力。

一.捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，只要我們不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，便是隨處可見(jiàn)的。如教師教“告”字時(shí)，提問(wèn)：“這個(gè)‘告’字怎么記？”一個(gè)學(xué)生回答：“記這個(gè)‘告’字，只要記住‘一口咬掉牛尾巴’就行了。”學(xué)生的回答，實(shí)在是太精彩了，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生“善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點(diǎn)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在“戍戌戊戎”幾個(gè)字的區(qū)別中，一學(xué)生用了一句順口溜“點(diǎn)戍shù，橫戌xū，戊wù中空，十字交叉又念戎róng。”教師馬上肯定他用這樣的順口溜既好區(qū)別又易識(shí)記。又如在一次課堂上，筆者讓孩子們一邊讀書(shū)一邊找出自己喜歡的句子，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃。這時(shí)，筆者即時(shí)地評(píng)價(jià)道：“大家看看這三位同學(xué)，他們一邊讀一邊圈劃好詞好句，這叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。希望大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好方法。”這時(shí)，更多的孩子拿起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵(lì)，受益的更是全班所有的學(xué)生。因此，老師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，小到孩子的一個(gè)動(dòng)作，一點(diǎn)思想，一個(gè)習(xí)慣，負(fù)責(zé)任的教師都要能洞察細(xì)微，于細(xì)節(jié)中求精致，于細(xì)節(jié)中求發(fā)展。

二.尊重學(xué)習(xí)的個(gè)性化

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，如對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對(duì)此，不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無(wú)差異地達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)，而應(yīng)讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹(shù)立信心，促使他們通過(guò)自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值。如一位教師在教學(xué)口語(yǔ)交際《找春天》時(shí)，不是以統(tǒng)一的上限目標(biāo)要求學(xué)生，而是嘗試讓學(xué)生從氣溫、植物、動(dòng)物和人的活動(dòng)出發(fā)，根據(jù)自己的喜好、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)感知春天，進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果課堂氣氛異常活躍，每個(gè)人都積極地向著自己選擇的目標(biāo)努力，學(xué)生說(shuō)話的態(tài)度大方了，聲音也響亮了，雖然每個(gè)人的口語(yǔ)交際能力仍存在差異，但是學(xué)生都毫無(wú)顧慮地進(jìn)行交際，這樣引導(dǎo)學(xué)生從自身需要出發(fā)，找到適合自我實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，也減少失敗感、挫折感，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生潛在的智力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分展示了他們各自豐富多彩的個(gè)性。

三.體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化

優(yōu)秀的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、情感和價(jià)值觀等學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，適當(dāng)?shù)目隙臃穸ㄊ皆u(píng)價(jià)，一方面不打擊學(xué)生參與的積極性，另一方面又啟發(fā)了他的學(xué)習(xí)，也激勵(lì)了其他同學(xué)，課堂教學(xué)效果很好。

“你再把這句話讀一讀，我相信你剛才一定是看錯(cuò)了，誤看了！”——學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。“連起來(lái)重讀。不要慌，你的聲音很好聽(tīng)！你的形象也很好，像男子漢！”——給學(xué)生帶去自信，幫助他戰(zhàn)勝膽怯。“我相信我心中的疑問(wèn)，你們一定能幫我解決。”——暗示學(xué)習(xí)目標(biāo)。“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生。”在“多元智能”理論中，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的、出色的。只不過(guò)，每個(gè)孩子出色的方面不同而已。所以，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)懷每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，使每個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)聰明的人，才是我們現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的根本目的。

四.巧用評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)語(yǔ)

學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，教師可用如下語(yǔ)言鼓勵(lì)：“回答得很準(zhǔn)確！”“回答得好極了！”等等。如果學(xué)生的回答超乎教師的意料之外，教師可用驚訝的語(yǔ)氣鼓勵(lì)：“真沒(méi)想到，這位同學(xué)的回答會(huì)這樣精彩！”如果這些學(xué)生的回答不完全正確，教師不可以光挑不正確的部分評(píng)價(jià)，而要首先予以鼓勵(lì)：“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)。另一半，還要再想一想。”如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也要盡可能找出積極因素，如：“動(dòng)了腦筋，但答案有誤。”即時(shí)評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)的，體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿孩子的智慧與理想的亮點(diǎn)，讓無(wú)數(shù)個(gè)亮點(diǎn)匯聚到一起，使我們的語(yǔ)文教學(xué)真正富有活力！

楊海燕，教師，現(xiàn)居江蘇宿遷。