作文教學要舉好教材之例

我們在作文教學中采用“舉三反一”的方法，即教學中先給學生提供多個范例，讓學生反復閱讀，并在老師的點撥講解下融會貫通，然后讓學生獨立地有創意地寫一篇文章。“三”在這里不是一個確定的數目，是多舉幾個例子的意思。

“舉三反一”中舉什么樣的例子最佳最妙呢？我們認為，舉教材之例最佳最妙。近年來，有不少教師對葉圣陶先生的“教材無非是個例子”的說法有諸多誤解，在“無非”上下功夫，于是輕視教材的作用，致使教材在作文教學中沒有充分發揮出其應有的作用。葉圣陶先生的“教材無非是個例子”這句話，首先是肯定教材的“例子”作用，然后是叫大家不要停留在“教教材”的層面上，要學會“用教材教”。

教材是指教師為實現一定的教學目標，在教學活動中使用的，供學生選擇和處理的，負載著知識信息的一切手段和材料。從表現形式上說，它既包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現實教材等。隨著新課程的發展，教材在保持“教學文本”的規范性的同時，體現“學習文本”的工具性，使之成為“教”與“學”互動的平臺，因此，《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

語文教材里面的文章可謂“無山不含玉，無水不藏珠”，其中的人、事、景、物可為我們寫作提供大量的素材。選入教材的課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方，教師應該準確把握文章的特點和生成性資源，有的放矢地對學生進行作文訓練。

例如，教學生“寫家鄉的一種水果”時，我先讓學生品讀《我愛故鄉的楊梅》中的最后三自然段——

楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著刺。等楊梅漸漸長熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一個放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩而且柔軟。

楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因為太紅了，所以像黑的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。

沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時候，有一次吃楊梅，吃得太多，發現牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我才知道楊梅雖然熟透了。酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。

——品讀后，我對此進行了講解：課文的這三段文字，分別寫了楊梅果的形、色、味，這就使寫作的思路顯得清晰明了。課文寫形狀時運用了做比較的方法，寫顏色時寫出了其變化的過程，寫味道時寫出了自己的感覺，這就使內容顯得很具體。

一種寫法的學習是需要反復訓練的。“作文之源在生活，作文之流在閱讀”，這足以說明課文作為例子在作文教學中的重要性了。教材為我們提供了很好的范例，我們何不抓住這些例子進行合理的拓展，讓作文教學更貼近學生的實際，貼近學生的生活呢？這樣，一方面，改變了“巧婦難為無米之炊”的尷尬現狀，另一方面，讓學生有了傾吐的強烈欲望。例如，我們學習課文后，有學生就寫出了這樣的佳作——

山 桃

家鄉的桃樹長在山坡上，因此叫山桃。遇到風調雨順的年份，山桃的形、色、味都很引人。

山桃有拳頭那么大，它的形狀像什么，我說不上來，但我知道人們常常把人的心畫成山桃。

山桃剛出生的時候是淺綠色。漸漸地，小小的山桃就知道了害羞，生出一層毛茸茸遮掩，又偷偷地在毛茸茸下把淺綠變成深綠，并把整個身子藏在綠葉中，不讓你發現它成長的秘密。成熟的季節到來了，它便脫去厚茸衣，給你透亮的光澤，以黃里透紅的容顏惹逗你。

山桃熟了的時候，我就摘幾顆，擦去毛茸，裝進書包，帶到學校。課間地時候，我掏出一顆咬一口，飽脹的汁噴進嘴里，饞得同桌淌口水，這時候，我就再掏出一顆給同桌，讓他的嘴也甜一甜。

——怎樣寫家鄉的山桃呢？這位學生來了個開門見山，在第一自然段中就點明了：寫形、色、味。怎樣寫山桃的形、色、味呢？學生完全仿照了作家的方法：分段寫，寫形狀的大小和樣子，寫顏色的變化過程，寫自己嘗到的味道。閱讀短文，我們會驚喜地發現，小作者雖然在寫法上仿照了課文，但其語言極富個性，充滿了兒童特有的情趣。閱讀短文，我們對作者筆下的山桃垂涎三尺，同時也被作者引入童年生活的情景。

毛偉東，教師，現居甘肅會寧。