作文評語的創新

如何寫作文評語，似乎是一個不值得探討的問題，然而在實際作文教學中，評語的作用卻不容忽視。本人現就自己的教學實驗談兩點體會。

一.作文評語的撰寫原則

1.鼓勵性原則。有人說：興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。再不好的學生作文我們都不能“一棍子打死”，把學生的作文說得一無是處，甚至干脆不加任何評論，這樣做只會澆滅學生的創作熱情之火，下一次也許學生就不愿意再提筆寫作文了。作文評語應多鼓勵，多給學生一點“掌聲”，讓學生從老師的評語中看到自己的能力，體會老師的真誠，培養出自信，產生再創造的欲望，學生的作文水平就會逐漸地得到進步。

2.情感性原則。沒有真誠的愛，就沒有真正的教育。我們要求學生寫作文要抒發真情實感，不可能自己在評價學生作文的時候卻不調動自己的感情。學生通過一次次作文，向我們敞開了一個個廣闊的世界，不同的學生有不同的生活經驗、生命體驗、情感世界。教師千萬不能用數學思維看待學生的作文，作文是學生心靈的獨白，學生在向老師“掏心掏肺”地傾訴的時候，他也希望得到教師最為真情的評價。只有當師生之間的感情“場”相互交融的時候，我們的教育教學才會發揮出最高的效力。

3.文采性原則。俗語說得好，“名師出高徒”。我們都知道學生的向師性是很強的，如果語文教師在平時教學中能做到出口成章，文采斐然，但在作文評語中卻干癟無味，那學生是無法信服教師的寫作水平的。如果學生都覺得老師的寫作水平很差，后果是不難想象的。教師的評語不要板著臉孔，讓學生覺得枯燥乏味，而應該力求生動形象，走向豐富多彩，充分展現語言文字的魅力。文采飛揚的作文評語就能讓學生感覺眼前一亮，心曠神怡，學生就會刻意地模仿、借鑒和欣賞，就能培養學生對文學的興趣和愛好。

4.趣味性原則。蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”我們做語文教師的都有這樣的經歷，每每讀到學生幽默風趣的作文，我們往往會開懷大笑，身心愉悅。換一個角度想，要是學生看到我們老師一反常態、頗具幽默風趣的評語，那他們肯定會得到更大的快樂（因為我們老師在上課時一般都是不幽默風趣的），如果學生能在快樂中寫作，或者說能從寫作中得到快樂，那結果是不言而喻的。我們在撰寫評語的時候，有時不防來“幽”學生一“默”，讓學生也笑一笑。

二.作文評語的創新

1、為激發學生的寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言，盡最大可能調動學生的寫作積極性。教師在下評語時的語言表述要有分析、有綜合，即要指出在什么位置的用詞、造句、伏筆、照應等處理得好，其好處是什么。如果給習作的評價是論點明確，可在作文本的右邊附近旁批：“這個句子點明了中心，如一盞明燈照亮了全文，好！”如果有一組排比句用得好，可這樣旁批：“排比句如水出峽谷，浩浩蕩蕩，頗見氣勢?！痹偃?，教師發現學生的習作多處不通順時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬于何種語病，應如何避免。教師要像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。

2、俄國偉大的教育家蘇霍姆林斯基十分強調學生學習興趣的培養，認為“興趣是一切學習動力的源泉”。德國教育家第斯多惠說過，教育的技術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。又有古人說：“數子之過，不如獎其一長?！敝袑W生正處在快速成長階段，從生活體驗到寫作技巧都遠不夠成熟，所以教師對他們的要求不能過高，而要善于從選材到結構、從內容到表達，從言行到思想等方面去挖掘其作文的閃光點，并在評語中對其優點進行充分肯定，讓學生感受被肯定的喜悅，并有望把這種良好的情緒遷移到今后的學習生活中去，激發其學習的信心、寫作的興趣甚至是對人生的希望。對于那些學習困難、自信心不足的弱勢群體，教師更要多一點耐心，少一點指責，千萬不能諷刺挖苦。

3、本著鼓勵性原則，哪怕是再不好的學生習作，我們教師也要盡可能地找出學生作文中的閃光點，給予真誠恰當的肯定，對于學生作文，我們要善于“無中生有”，有時即使是大海淘金般的搜索也要從中找出可圈可點之處。

當然，作文評語創新肯定是法無定法，我的這篇短文也不過是拋磚引玉，但據我的實踐，自從我的作文評語創新之后，學生寫作文的信心增強了，學生熱愛寫作的興趣也增強了，學生學習語文的熱情也增強了，但我相信我們每一位語文教師都應該精心建構屬于自己的作文創新評價藝術，讓學生的每一篇作文都迸發出創新的激情與活力。

李春艷，教師，現居山東青島。