傳統節日文化在農村幼兒園園本課程中的滲透策略

彭江紅

摘要：傳統節日作為中華民族文化的重要財富，是園本教育的珍貴文化資源，教師可以通過開展主題活動、組織兒童做與傳統文化相關的手工制作、創設傳統節日教育環境、組織相關游戲活動，將傳統節日文化滲透至農村幼兒園園本課程中，讓幼兒了解傳統文化。

關鍵詞：農村;幼兒園;節日文化;園本課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的”，這是對幼兒園教育內容的定位，并且此定位符合兒童心理和身體發育的規律。在學前課程的設計上，傳統文化應是重要要素之一。甘肅慶陽合水縣作為歷史文化底蘊深厚的地區，具有豐富的傳統節日文化，因此在幼兒園教育中，可試圖將傳統節日文化引進幼兒園的園本課程，使兒童初步體驗節日活動，讓兒童的性情得到傳統文化的陶冶。

一、與園本課程結合，使兒童了解傳統節日文化

建議從幼兒園孩子的自身條件出發，遵循不同年齡段孩子身心發展的規律，設計多層次的教育活動，這也反映了教育的漸進性和層次性。對于小班兒童，幼師可通過幼師講故事的形式培養兒童對傳統節日文化的興趣。例如，在以“新年”為主題的活動中，幼師以單方面講授的方式，讓兒童初步了解合水縣春節的傳統民俗，知道貼春聯、吃餃子等傳統風俗的意義，了解基本的新年祝福語。對于中班兒童，可以通過多媒體播放視頻、幼師輔助講解的方式讓兒童了解傳統節日習俗，例如，通過播放“端午節的來歷”等相關視頻，讓兒童了解端午節的起源、合水縣端午節的民俗，以及其他地方的端午節的活動形式。對于大班兒童，教師可采用故事會的形式，如舉行以“中秋節”為主題的故事會，要求兒童講述與中秋相關的故事、傳說等，增強兒童對承載著傳統節日文化的傳說的了解，提高兒童對傳統節日的喜愛。

二、組織兒童做與傳統節日相關的手工制作

手工制作能鍛煉兒童的動手、動腦能力，也能發掘兒童的創造力，因此將傳統節日文化滲透至園本課程中，可通過手工制作的方式，讓兒童在手工創作中鍛煉自身的思維，對傳統節日文化有更深的了解。手工制作可以采取小組合作的方式，也可以要求兒童獨立創作。幼師在在結合傳統節日組織開展手工制作活動時，需要考慮兒童的身心發展以及智力水平、園本課程目標等，選擇適合的手工制作項目，通過多樣化的活動內容，引導兒童用手工展現家鄉傳統節日文化，以此來提高兒童了解傳統節日文化的興趣。

如在園本課程“新年心意卡”中，教師可首先用生動的語言向兒童講述新年的起源、意義、民俗，讓兒童在聽故事互動的時候豐富對新年的認識，然后可要求兒童在家長的幫助下準備材料，手工制作新年心意卡，應及時對積極制作心意卡的兒童進行表揚，最后還可通過公開展示“新年心意卡”的方式，讓兒童通過這樣的情景體驗提高對節日文化的了解。又如，在園本課程“剪紙——中國娃娃”中，幼師還可以讓兒童剪窗花、小動物等，通過手工作品表達兒童的自我體驗，更深入地了解節日文化。

三、創設傳統節日教育環境

傳統節日教育環境即在開展傳統節日教育過程中的教育環境的集合，它一方面包括精神環境，另一方面包括物質環境，園內環境之外，還涉及到園外環境。因此在進行節日文化教育的時候，幼師可整合多方面的教育資源，使其得以優化配置，進而促進幼兒的素質教育。關于如何創設幼兒園內外教育環境，建議首先提高教育管理部門、幼師、家長等對傳統節日文化之于幼兒教育價值的認識，為傳統節日文化滲透至幼兒園課程創設合適的精神環境，同時提供一定人力、場地等物資環境，從而更好地利用傳統文化。

其次，在節日期間，幼師可在幼兒園教室、操場等兒童經常學習和活動的區域布置關于傳統節日文化的裝飾等，讓兒童在潛移默化中得到節日文化的熏陶。

再次，通過生活活動創設節日教育環境。生活活動除了包括兒童日常生理活動外，還包括兒童自發產生的觀察、探究性活動，以及不同活動之間的過渡過程。上述簡單的活動，能夠滲透至很多教育內容。因為它對兒童來說，屬于隱性課程，也是課程組織以及教學中需要重視的環節。幼師可充分利用生活活動中細微的教育契機，滲透一些節日文化教育內容，讓兒童通過接觸、觀察、討論等方式獲得一些傳統文化的相關知識。

例如，幼師可以在兒童用餐前后、下午活動前引導兒童唱關于傳統節日的歌曲，在節日期間的午點時安排兒童品嘗青團、粽子等傳統節日食物，讓幼兒在生活活動中感受到傳統節日文化。最后，可通過區域活動滲透傳統節日文化教育。例如，在園本課程“區域活動——彩色木屑畫”的教學過程中，幼師可引導兒童制作與傳統節日相關的木屑畫，如中秋傳說、年的來歷等，再挑選一些優秀的木屑畫布置主題墻飾，或是創設走廊環境，給兒童營造節日文化氛圍，使兒童通過區域活動課程、加深對節日文化的了解。

四、組織游戲活動

幼兒園的游戲活動是幼兒教育采用的常見的教育方式，它除了具備娛樂功能外，還能夠給兒童提供豐富的想象、操作、自我表達、交流、探究、學習的空間，有助于提高兒童的知識積累、培養行為個性以及提升情感教育效果。再者，游戲是幼兒喜愛的生活方式，和幼兒的生活世界有密切聯系，讓兒童教育以游戲的形式呈現，以游戲活動來體現民俗文化的魅力，能夠提高兒童的興趣。

在組織游戲活動時，幼師應根據園本課程內容的目的和性質來設計游戲程序、安排活動場地、事前準備合適的游戲材料、設置適宜幼兒的游戲規則、提供充分的游戲時間，并在游戲中進行的引導，使游戲具有教育價值，讓兒童在參加游戲的同時提高對傳統節日的了解。

同時，幼師應在堅持讓兒童主動參加游戲活動的前提下，對活動過程進行合理的指導，或是根據教學目標靈活變動游戲內容，進而提升游戲活動的樂趣。如在《玩彩綢》的游戲活動中，幼師首先應了解班級幼兒的智力以及行為發展水平，設計合理的游戲程序和游戲規則，同時可通過與家長溝通，事先準備好與游戲相關的彩綢等道具。在活動過程中，幼師可引導兒童自主探索彩綢的玩法，比如以彩綢裝飾彩燈等，讓學生在游戲中體驗元宵節氛圍，進而了解節日傳統文化。

五、結語

傳統節日文化作為新的教育資源，給學前教育注入了新的活力，也為幼師進行園本課題研究提供了新的方向。教育者應深入挖掘傳統節日文化中的教育資源，使幼兒園教育順利開展。