合作學習理論在公共大學英語教學中的作用

摘 要：合作學習理論是一種兼具創意性和實效性的教學理論，它能有效地克服傳統授課模式單向信息交流的弊端，促進師生之間、生生之間的交流與合作，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革理論成果之一。合作學習理論在大學英語課堂中的運用，能有效地促進學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：合作學習理論 大學英語教學 運用 實效性

隨著大學英語教學改革的深入，傳統英語學習方式的弊端日益凸顯，人們對新的英語學習理念的呼聲越來越強。在此背景下合作學習理論應運而生。其基本觀點是倡導學生主動參與，互相學習，發展合作精神，真正成為學習的主人。它要求把學生的交往活動即合作學習納入到語言學習活動中。

一、合作學習理論

系統的、科學的合作學習理論起源于20世紀70年代的美國，由于它在改善課堂氣氛，提高學生成績，促進學生形成合作精神等方面的顯著成效，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

（一）互動觀

它強調課堂教學過程中的多邊互動，即不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。

（二）目標觀

合作學習的目標體系可分成兩個部分：學術性目標及合作技能目標。學術性目標重視智力學習目標的有效達成，合作技能目標則重視學生交際技能的培養。

（三）師生觀

合作學習提倡新型的師生觀，教師和學生都被賦予新的角色。教師充當“管理者”、“咨詢者”、“導演”等角色；學生則變成“執行者”、 “匯報員”、“演員”。教師把大量的課堂時間交付給了學生，學生的主體性得到了體現。

（四）形式觀

在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體，兼顧教學的個體性與集體性特征。合作學習以小組活動為基本形式，以集體授課，集體成果展示為重要形式。

（五）評價觀

合作學習提倡多重評定模式。它將教師測評、小組互評及成員自評結合起來。分數不再是衡量學生學習成效的唯一方式，學生的參與程度、合作意識、交流能力也成為評價參數。

總之，合作學習是以現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式的科學的學習理論體系。

二、合作學習理論在大學英語課堂中的實踐運用

合作學習理論的基本觀點符合我國大學英語教學改革的中心目標，即培養學生的合作精神，在合作交往中鍛煉其語言綜合應用能力。在大學英語教學中，小組合作理論可以在各種類型的教學實踐中靈活運用，下面重點介紹其在大學英語詞匯、閱讀方面的應用。

（一）合作學習理論在英語詞匯教學中的應用

詞匯的學習是大學英語學習的基石。合作學習理論的應用為詞匯的學習注入了活力。在整個單詞教學中，學生處于主動學習的中心地位。學生通過小組討論，課堂展示，課堂單詞游戲等豐富的形式學習英語詞匯。具體可分成以下步驟：

1.將全班同學分成若干個小組，每組4～6人。小組成員圍坐成一圈。

2. 教師將本單元重要的詞匯（例如四級詞匯）給學生標記出來，并平均分給每個小組。

3.小組成員開展合作學習。通過小組討論、查閱工具書等方式，學生掌握單詞的讀音，用法。

4.討論完畢后，各學習小組選一名代表在班內展示小組討論成果。

5.教師對該學生代表的表現作出評價并給出意見，對不完善的地方予以修正、補充。

6.老師組織單詞游戲（如單詞接龍、新詞造句等），各組派代表參加，從而實現組與組之間的互動，達到合作和競爭的目的。

（二）合作學習理論在英語閱讀教學中的的應用

根據大學英語課文篇幅較長，寫作手法靈活多變，文學鑒賞性較強的特點，教師應在閱讀教學中設計一些合作性的小組活動，以提高英語閱讀的趣味和成效。這種活動可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。

1.閱讀前

教師設計熱身活動供學生小組討論。熱身活動通常采用一問一答的形式，讓兩名學生就相關話題自由發揮，練習對話。教師這時適合在班內走動，起到監督、幫助、鼓勵的作用，以確保每個學生都有同樣的機會。對話練習完畢后，隨機邀請學生代表在全班展示對話。教師對學生的表現給出客觀評價和有效的建議。

2.閱讀中

首先應讓學生通過快速閱讀，掌握課文大意。然后小組成員通過合作學習的方式，對課文內容做精細閱讀。教師把課文學習的主動權轉移給學生。老師在本環節中起到幫助、提示、補充的作用。

（1）將全班同學分成若干個小組，每組4～6人。小組成員圍坐成一圈。

（2）根據課文結構，將課文學習任務分解到各個小組。

（3）明晰任務后，各成員在組內對課文細節（語法、翻譯、修辭、結構、思想等方面）進行分析討論。

（4）討論完畢后，請每組學生代表到前面展示小組討論成果。 通過口頭解釋、板書、提問、集體討論等環節，為全體學生賞析本部分課文。

3、閱讀后

閱讀后，可組織學生進行多種形式的小組活動，例如采訪、討論、辯論、角色表演等。

三、結語

合作學習突出了以人為本的教育思想，已成為當代主流教學理論與策略之一，它正深刻地改變著教師的“教”和學生的“學”。隨著大學英語教學改革的實施，英語課堂要努力實現從傳授和講解語言知識向培養語言能力轉變，在這樣的背景下學生學會合作學習顯得更加重要。

參考文獻：

[1] Light P，Cooperative Learning with Computer[J].Learning and Instruction. 1992（3）:155-199．

[2] Slavin R，Cooperative Learning[J].Review of Educational Research. 1980（50）：315-342．

[3] Vermette P，Four Fatal Flaws: Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning[J].The High School Journal. 1994（2）：30-33．

[4]王坦.合作學習論[M] ．北京：教育科學出版社，1994：83-87.

[5]余慧娟.開展合作學習的有效策略[J].人民教育，2002(10)：71-74．