“預制語言板塊”對教學的啟示

摘 要：詞匯教學是外語教學中的重要組成部分。本文試圖從詞匯的“板塊”性這一 角度探討詞匯教學的新方法?！邦A制語言板塊”廣泛的存在于自然語言中，是語言表達的基本單位，有多種語用功能，它們是意義與功能的結合。通過學習“語言板塊”可以幫助學生提高語言表達能。

關鍵詞：詞匯 板塊 語用功能

一、詞匯教學的重要性

詞匯教學作為英語教學的一個重要方面，其重要性是毋容置疑的。然而在目前，學生在學習詞匯時還存在著相當大的問題。許多學生不懂得怎么才算真正掌握了詞匯，他們只知機械地背誦單詞表，只記住了單詞的發音，拼寫和中文解釋，但是在使用單詞時卻錯誤百出，甚至詞不達意。因此在詞匯教學中，教師應引導學生正確的理解詞匯，使用詞匯，培養運用詞匯的能力。

下文將討論一種認識詞匯的新的角度，并由這一新視角出發探討提高學生詞匯運用能力的方法。

二、詞匯中“板塊”性

在傳統的語言學中，詞匯被分為兩部分，即：可以通過語法規則自由組合的單詞和不能用語法規則解釋的固定短語（如：idioms）。但現在很多研究者對傳統的兩分法產生了質疑， 比如Wood就認為，在這兩極之間存在著“從完全固定到完全自由組合的連續體”（Nattinger， 1992:34），它們之間只存在著程度的差異而非質的改變，也就是說，詞匯和句法之間并沒有絕對的分界線。近幾年計算機對真實語言的統計和研究也表明，自由組合的詞匯和固定成語之間外還存在著第三種現象，即“預制語言板塊”（prefabricated language chunks），它們廣泛的存在于自然語言中，并在語言習得中發揮著重要作用。 這些“板塊”存在于一個“具有生成能力的連續體”上（Lewis 1997:255）。一方面，它們可以用傳統句法特征來分析，如for the most part 完全可以解釋為一個介詞短語。另一方面，它們往往包含了不止一個單詞，并常常被當作一個整體來對待，就像是一個獨立的詞匯， 如as it were， on the other hand， 這些短語的含義往往要從整體來理解，而非每個單詞意思的組合。

這些“預制版塊”往往具有一個固定的基本結構，有的擁有一定的“空隙”（slots）來容納“填料”(fillers)。如a ago， the er X， the er Y， 它們可擴充為：a year ago， a month ago， the higher X， the higher Y， the longer you wait， the sleepier you get。（Nattinger 1992: 1）它們的結構雖然具有一定的固定性，但其存在形式卻有一定的局限性。

Nattinger和DeCarrico從結構的角度把這些詞匯短語分成了四類（1992: 38）：

a.短語（Polywords）

b.慣用話語(Institutionalized expressions)

c.短語限制語(phrasal constraints)

d.句子框架(sentence builders)

三、“版塊”在語言中的作用

“預制版塊”是語言表達的基本單位，有多種語用功能，它們是意義與功能的結合。Nattinger和DeCarrico把這些功能分為三類。(1992: 62)

a.社會交際功能(social interactions)

這一類的詞匯短語是維持社會關系的標志。這其中又能分為兩類：

（i）維持對話(conversational maintenance): 包括表示對話如何開始，延續，結束的詞匯短語。

例如：

招呼（summoning）：excuse me/pardon me; hey/hi/hello， (Name);

(ii) 對話目的(conversational purpose): 即各類言語行為，表達對話的目的。

例如：

表達禮貌: thanks (very much); (please，) if you don’t mind

b.話題功能(necessary topics)

這類詞匯短語表達日常對話中的必要話題。

例如：

自我介紹：my name is ; I’m from ; I’m(a)

(years old);

c.語篇功能(Discourse Devices)

這類詞匯在語篇中起到連接作用。

例如：

邏輯關系：as a result (of X); nevertheless; because (of) X;

有時候，同一句短語可以起到多重作用，如it seems to me that X， 既有社會交際功能的作用，因為這是表達自己看法的一種常規方式；又有語篇功能，因為它用了較長的短語來表達簡單的一句it was X， 為說話者的思考爭取了時間，也就是起到了“流暢手段”（fluency device）的功能。

在這三類功能中，社會交際功能和語篇功能組成了語篇基本框架，話題功能提供了討論的主題。Nattinger和DeCarrico曾形象的用下圖表示：（1992：71）

Necessary topics

↓

Social interactions Discourse Devices

這些形式與功能的結合在不同文化和不同語言中是不同的，同一功能在不同文化中用不同的形式來表現，比如，在漢語中，見面時最常見不是How do you do，而是Have you had dinner (yet). 這就說明形式和功能的配對在某種程度上是任意的。另外，在不同類型的語篇中，詞匯短語的分布也不同。在對話中，維持社會關系是主要的功能，因此起社會交際功能和話題功能的詞匯短語占大多數。而在以傳遞信息為主的語篇中，如學術報告和會議，需要有短語來組織語篇的信息，因此起語篇功能的詞匯短語占主要地位。

四．“板塊”對教學的啟示

為“板塊”在語言中大量存在，兒童在學習本族語中， 首先學會的是未經分析的整個“板塊”。隨著他們接觸越來越多的類似句子（如：I want to get up， I want my ball）， 他們能漸漸總結出語言中的句法規律。不僅兒童學習第一語言如此，成人在自然環境中的學習第二語言也是如此，學習“預制板塊”是習得一門新的語言的的有效途徑。許多在自然環境中學習語言的人都曾記得一個記憶具有語言功能和意義的固定結構的階段。在學習語言之初，學習者還沒能掌握足夠的語言規則，他們想表達的和他們能表達的東西之間存在著很大的差距， 而當他們把“預制板塊”當作詞匯來記憶時，他們就能在需要的時候表達許多他們還未掌握的用法。第二語言習得研究也證實了這種說法。Lily Wong-Fillmore通過對一些西班牙孩子學習英語的研究發現，“學習公式化語句的策略是語言學習的中心”。（Nattinger 1992: 25）因此，如果想要想要模仿第一語言的習得過程，學習詞匯“板塊”是很重要的一部分。

心理學通過語言在儲存，記憶和表達上的研究也證實了“預制板塊”在語言習得和使用的作用。Bolinger曾提出，記憶的儲存總量是無比巨大的，因此人腦不必為了“節約”空間而盡可能有效的組織，也就是說，一個記憶條目并非只儲存一次，而是多次儲存的。 一個單詞即可能以單個詞匯的形式儲存在記憶中，也可能同時以“預制板塊”的一部分的形式儲存，使用時也以整個短語的形式提取，從而使記憶能更有效的運作。（Skehan 1998:34）另外，研究者也認為人腦提取記憶的速度是有限的，要在有限的交際時間內緩解處理語言信息的困難，就要依賴記憶中的大量“板塊”。 A. Peters認為通過提取“預制板塊”能夠補償人腦信息處理速度的不足（Skehan 1998:35）。Pawley和Syder提出，本族語的使用者掌握了成千上萬的詞匯短語，從而爭取到了處理信息的時間，達到言語流利的效果(Skehan 1998: 36)。對于聽眾來說，“預制板塊”也能幫助他們緩解信息處理的負擔。在上文中提到，“板塊”在語言中頻繁出現，并承擔一定的功能，如“請求”，“問話”等，聽眾就不必一個詞一個詞的去分析，只要把輸入的信息與記憶中儲存的短語配對就能簡化他們的處理任務（Skehan 1998：38）?？偟膩碚f，不管是對說話者也好，聽眾也好，“板塊”的使用都能幫助提高記憶的準備性，使他們在聽或說時都能夠隨時調用現成的短語。因此，對于第二語言學習者來說，掌握一定數量的“板塊”就能幫助他們在聽和說時把注意力集中在較大的詞匯單元中，而不是單個的單詞，從而能說的更流利，聽的更有效。

對詞匯“板塊性”的研究對教學的另一個意義是可以使學生避免語言使用“不地道”的問題。許多中國學生掌握了一定量的單詞，但在實際使用時卻往往會出錯。許多用法從語法上看是沒有問題的，但在實際語言中卻并不出現，因為并不是所有符合語法規范的用法都是合乎習慣的。比如，我們可以用look before you leap來表示“慎思而后行”，但我們通常卻不說before you leap， look。雖然這兩者在語法上沒有什么區別，但后者的用法卻并不出現在自然語言中。第二語言學習者如果想要象本族語使用者那樣從所有語法上正確的句子中選擇“地道”的用法（Native-like selection），學習掌握詞匯“板塊”是很好的辦法。在教學中，可以把“板塊”當作是最小的詞匯單元來處理，讓學生學著辨認自然語言中“板塊”，學習把這些“板塊”當作整體來使用，這樣學生就能較為自如的運用地道的語言。

總之，在教學中通過對詞匯“板塊”的把握，可以幫助學生說的更流利，用詞更準確，是一種值得嘗試的教學手段。

參考文獻：

[1]Lewis， Michael. 1997. “Pedagogical implication of the lexical approach” in James Coady Thomas Huckin(eds.) Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge University Press.

[2]Nattinger， J.R. J.S. DeCarrico. 1992. Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford University Press.

Skehan P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning. . Oxford University Press.

[3]聶龍，進一步加強詞匯教學—論詞匯教學的重要性?！锻庹Z界》2001年第三期。

[4]沈敏瑜，詞匯法—一種新的教學路子?！锻庹Z界》1999年第三期。

[5]楊玉晨，英語詞匯的“板塊”性及對教學的啟示?！锻庹Z界》1999年第三期。

[6]周明亞，詞語搭配現象與大學英語詞匯教學?！锻庹Z界》2003年第二期。

作者簡介：李雯菁（1976—），講師，碩士研究生；研究方向：語言學，外語教學法。