新形勢下英語專業(yè)聽力教學(xué)的新方向

摘 要：近年來，隨著教育理念和就業(yè)形勢的變化，英語專業(yè)面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)，聽力教學(xué)作為英語專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新的形勢，培養(yǎng)符合社會需要的英語人才，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生的英語各項(xiàng)語言能力的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 聽力教學(xué) 新形勢 新方向

一、英語專業(yè)面臨的新形勢

從1978年至今，隨著中國各方面的發(fā)展和變化，我國的高等教育也在不斷的進(jìn)步和變化中，高校英語專業(yè)亦是如此?！叭珖咝５谋究朴⒄Z專業(yè)教學(xué)點(diǎn)達(dá)900多個(gè)，英語語言文學(xué)碩士點(diǎn)200多個(gè)，外國語言文學(xué)博士點(diǎn)（包括外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）40余個(gè)。英語專業(yè)在校生也大幅度增加，總數(shù)達(dá)到40多萬?！保ɡ盍ⅲ┯⒄Z專業(yè)高速發(fā)展的同時(shí)，新問題也隨之出現(xiàn)。

1、專業(yè)優(yōu)勢不明顯。由于全球化進(jìn)程的加快、國際交流的增加，英語在我國各個(gè)領(lǐng)域變得越來越重要?；谶@樣的背景，英語從十幾年前就成為熱門專業(yè)。同時(shí)，國內(nèi)小學(xué)甚至幼兒園都紛紛開設(shè)了英語課。隨著隨著英語教育的普及、英語教育水平的提高以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施，越來越多的非英語專業(yè)的學(xué)生在英語的聽說讀寫譯方面都具有很高的水平，完全可以應(yīng)對日常生活和工作中的需要，結(jié)合自己的專業(yè)，他們對某一領(lǐng)域英語的運(yùn)用甚至?xí)映錾?。英語作為國際通用語言，是復(fù)合型人才的必備技能，但就當(dāng)前實(shí)際情況來看，英語畢業(yè)生對其他實(shí)用知識知之甚少，缺乏競爭優(yōu)勢。

2、高校英語專業(yè)質(zhì)量與數(shù)量不相符。目前我國各類高校幾乎都設(shè)置了英語專業(yè)。隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，英語專業(yè)的擴(kuò)招數(shù)量也一直排在所有專業(yè)的前列。英語專業(yè)的規(guī)模的擴(kuò)大帶來一系列新的問題。部分院校在對英語專業(yè)課程設(shè)置不清楚，師資不足、辦學(xué)條件有限的情況下倉促開設(shè)英語專業(yè)。專業(yè)擴(kuò)招使得師資力量相對薄弱，教學(xué)設(shè)施老化，難以保障教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使生源質(zhì)量下降。這些問題在不同地區(qū)都有不同程度的表現(xiàn)。此外，在生源質(zhì)量、教學(xué)條件和師資水平等方面不同地區(qū)和高校英語專業(yè)之間的差距非常大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的區(qū)域差異。

3. 英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)和態(tài)度的問題。由于英語專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，相當(dāng)一部分英語專業(yè)學(xué)生并非出于對英語專業(yè)的喜愛選擇這一學(xué)科，這些學(xué)生一方面語言基礎(chǔ)較差，另一方面對英語學(xué)習(xí)缺乏端正認(rèn)真的態(tài)度。入學(xué)后他們或感到失落，或?qū)φZ言類課程缺乏興趣，認(rèn)為英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)沒有用處，而一味熱衷其他專業(yè)方向所謂實(shí)用的課程。由于生源質(zhì)量下降，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低，英語專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有所下降，一些學(xué)生語言基礎(chǔ)知識薄弱，基本功不扎實(shí)，基本語法概念不清楚、語言表達(dá)問題很多、相關(guān)語言文化知識素養(yǎng)不夠。

4. 復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)行教學(xué)模式的矛盾。高等學(xué)?！队⒄Z教學(xué)大綱》明確指出：我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言相結(jié)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關(guān)學(xué)科，如外交、經(jīng)濟(jì)、法律、新聞等相結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時(shí)代的需求。市場對單純語言文字專業(yè)的畢業(yè)生的需求量正在逐步減少，而大量的既懂專業(yè)知識、又能熟練使用英語的高端復(fù)合型人才備受市場青睞。而我國大部分高校英語專業(yè)課程是圍繞語言文學(xué)設(shè)置的，與社會的人才需求有差距。如何能既保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，又培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是英語專業(yè)面臨的一個(gè)問題。

二、英語專業(yè)聽力教學(xué)面臨的新形勢

英語專業(yè)面臨的新形勢給英語專業(yè)教學(xué)帶來一系列新問題。作為英語專業(yè)的基本技能之一，聽力是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)最先掌握的能力。聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，正里弗斯在20世紀(jì)80年代的研究中得出，信息獲得的45%在于聽，30%在于說，16%在于讀，9%在于寫（轉(zhuǎn)引自徐小歡，2011"）。聽力技能也是提高說、讀、寫能力的重要途徑之一。缺乏良好的聽力基礎(chǔ)，不僅會影響到學(xué)生的口語能力，還會影響到學(xué)生對英語知識的了解吸收和其它技能的掌握。因此聽力一直是高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段（大一和大二）的一門必修課程，聽力教學(xué)也是高校英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在新形勢下，聽力教學(xué)中也出現(xiàn)了新的問題。

1. 學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱。 由于生源質(zhì)量的下降，學(xué)生總體上語言基礎(chǔ)較為薄弱，成為聽力理解的障礙，從根本上影響了學(xué)生聽力水平的提高。語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音等不準(zhǔn)確，詞匯量貧乏會直接導(dǎo)致無法理解聽到的詞句；語法、句法知識掌握不牢，使得學(xué)生聽到的只是支離破碎的單詞和詞組，無法組織起完整的意思，也無法對聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而影響聽力理解；知識面窄，文化背景知識缺乏，導(dǎo)致即便聽懂了每一個(gè)詞話，卻無法理解其內(nèi)涵。

2. 聽力課時(shí)減少。目前普遍提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多可以自由支配的時(shí)間，讓他們自己掌握和安排自己的學(xué)習(xí)。以這一理念為指導(dǎo)，英語專業(yè)聽力的課時(shí)普遍都減少為一周兩個(gè)課時(shí)，還有一部分高校已經(jīng)實(shí)施聽力“零課時(shí)”的改革方案。而網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富也為學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。但是在實(shí)施過程中，卻有各種各樣的障礙。聽力課時(shí)的減少使得傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式難以繼續(xù)，大量的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在課下完成，因此有的學(xué)校英語專業(yè)建立聽力自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，但是由于地區(qū)和學(xué)校資源條件的差異，并不是所有高校的英語專業(yè)都能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，也難以確保每個(gè)學(xué)生都能有條件上網(wǎng)，及時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，更難對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)測和了解，大大影響聽力教學(xué)效果。同時(shí)，聽力課時(shí)的減少，使英語專業(yè)與非英語專業(yè)在聽力課程設(shè)置上幾乎沒有任何差異，英語專業(yè)的優(yōu)勢和特點(diǎn)被弱化。

3. 自主學(xué)習(xí)中的問題。Krashen 認(rèn)為從聽力中獲得的輸入在二語習(xí)得中占重要地位，提供大量聽力輸入對于提高聽力理解和交際是至關(guān)重要的。（krashen，1985）當(dāng)學(xué)生有條件獲取大量的聽力輸入時(shí)（如網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，語音室的普及），學(xué)生就具備了進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)的條件。自主學(xué)習(xí)的理念是好的，也符合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，但是我國高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和自主學(xué)習(xí)能力都不容樂觀。自主學(xué)習(xí)必須有兩個(gè)前提:一是學(xué)習(xí)者能決定自己的學(xué)習(xí);二是必須有一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能對自己的決定承擔(dān)責(zé)任。我國高校英語專業(yè)在這兩點(diǎn)上都不具備很好的條件：從學(xué)生方面來說，很多學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，會對自主學(xué)習(xí)模式很不適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)不夠明確，在學(xué)習(xí)過程中不能很好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和進(jìn)度，收效很小。有的學(xué)生因?yàn)樽钥啬芰Σ?，對學(xué)習(xí)有應(yīng)付心理，會沉溺于電腦游戲、電影等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。從學(xué)習(xí)環(huán)境上來看，很難保證每個(gè)高校的英語專業(yè)都能夠給學(xué)生提供好的自主學(xué)習(xí)平臺。結(jié)果，在丟掉傳統(tǒng)聽力教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，卻也沒有獲得自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

4. 聽力教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性。隨著英語教育的普及和提前以及社會對復(fù)合型人才的需求，英語專業(yè)的優(yōu)勢已經(jīng)不復(fù)存在，僅僅掌握語言知識和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)新的就業(yè)和社會形勢。聽力教學(xué)作為英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，不能只是簡單的技能訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)學(xué)生各種能力。僅僅使用一本教材難以達(dá)到開拓學(xué)生的視野，提升綜合能力的目標(biāo)，以往放錄音材料，對答案，反復(fù)聽的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)社會交際要求和專業(yè)四、八級對學(xué)生聽力能力的綜合性要求。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式正在改變或被淘汰，但是新的行之有效的教學(xué)模式尚未建立起來。創(chuàng)建一個(gè)適應(yīng)新形勢，可以有效幫助英語專業(yè)新生進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，可以廣泛和應(yīng)用的聽力教學(xué)模式是很有必要的。

三、英語專業(yè)聽力教學(xué)的新方向

針對在新形勢下出現(xiàn)的問題，英語專業(yè)聽力教學(xué)需要探索新的發(fā)展方向，從而形成一套系統(tǒng)的，能夠有效提高英語專業(yè)聽力教學(xué)效果的教學(xué)模式。鑒于目前的現(xiàn)狀，不能不顧實(shí)際情況采取聽力“零課時(shí)”的做法，也不能期望學(xué)生完全依賴自主學(xué)習(xí)提高聽力水平，而應(yīng)采取以下措施：充分利用課堂聽力授課時(shí)間，讓學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)穆犃Σ呗?，?qiáng)化學(xué)生語言基礎(chǔ)；改善聽力自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，使學(xué)生得到充足的訓(xùn)練；加強(qiáng)師生課下溝通，開展豐富多樣的活動，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，全方位提高素質(zhì)。

1. 將聽力教學(xué)與其他英語語言基本功的訓(xùn)練結(jié)合，強(qiáng)化英語專業(yè)的優(yōu)勢。目前英語專業(yè)優(yōu)勢不明顯，加之生源質(zhì)量下降，學(xué)生語言基本功不好，很多英語專業(yè)的畢業(yè)生與非專業(yè)畢業(yè)生相比在英語應(yīng)用方面并沒有突出的優(yōu)勢。英語專業(yè)的學(xué)生只有在聽說讀寫這些基本功上優(yōu)于非英語專業(yè)的學(xué)生，才能具有基本的專業(yè)優(yōu)勢。同時(shí)，聽力理解不僅僅是聽力技巧訓(xùn)練的問題，而是與學(xué)習(xí)者多方面的語言基礎(chǔ)相關(guān)，聽力技能與說、讀、寫、譯等技能密不可分，語言整體水平的優(yōu)劣與聽力水平相輔相成。因此，英語專業(yè)聽力教學(xué)不能只是讓學(xué)生機(jī)械地多聽，也不應(yīng)當(dāng)與其他專業(yè)課教學(xué)相孤立，而應(yīng)與其他語言基本功的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，更好地加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練。

2、改善硬件設(shè)施，提供自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺的作用，處理好自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色。自主學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然趨勢，且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。從硬件上來說，要保證每個(gè)學(xué)生都能夠及時(shí)方便地通過網(wǎng)絡(luò)獲取適合自己水平的聽力資源，并能與老師同學(xué)及時(shí)溝通，獲得指導(dǎo)和幫助，宿舍、教室應(yīng)增加上網(wǎng)的場所，使自主學(xué)習(xí)和師生網(wǎng)絡(luò)溝通不受時(shí)間和空間的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)，豐富教學(xué)資源拓寬教學(xué)空間。最好能夠有專用的教學(xué)平臺，并開發(fā)自主學(xué)習(xí)資源庫。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有專職教師為學(xué)生指導(dǎo)答疑，提供與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)址鏈接，及時(shí)更新聽力資料，通過平臺與學(xué)生溝通，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，組織討論，布置作業(yè)，學(xué)習(xí)資源下載或鏈接等等。

3. 保證聽力教學(xué)課時(shí)，重視人性化的傳統(tǒng)語言教學(xué)環(huán)境。從我國的英語教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來看，我們不可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享有完全自主權(quán)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力（崔嶺2004)。英語聽力的自主學(xué)習(xí)對硬件設(shè)施和學(xué)生的素質(zhì)等軟件都有要求，而這些條件在現(xiàn)階段還不能完全得到滿足。即便具備了硬件條件，在語言學(xué)習(xí)這種人與人的雙向活動中，人際交流的作用和地位是永遠(yuǎn)不會被機(jī)器取代的。因此盲目減少聽力英語專業(yè)聽力課時(shí)或是采取聽力“零課時(shí)”的做法是不可取的，應(yīng)當(dāng)保證聽力教學(xué)課時(shí)，汲取傳統(tǒng)語言教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，在多媒體輔助聽力教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流和互動?！岸嗝襟w輔助外語教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要教師業(yè)務(wù)精深、學(xué)識淵博、思維敏捷、積極思考，探索在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事英語教學(xué)的最佳模式”。（馬明蓉，2010）教師要充分利用課堂時(shí)間，注重聽力與其他語言技能的結(jié)合，傳授聽力策略和技巧，通過小組討論、聽寫段落，提供背景知識等活躍課堂氣氛。再結(jié)合課下自主學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容和活動，建立一個(gè)系統(tǒng)有機(jī)的聽力教學(xué)模式。

4、以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，將聽力教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合。高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱指出：“專業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要途徑。專業(yè)課程教學(xué)不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。在專業(yè)課程教學(xué)中要正確處理好業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和其他素質(zhì)教育的關(guān)系，使它們有機(jī)地、和諧地溶為一體”。大綱還指出“ 在專業(yè)課程的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢?！甭犃斫獠坏且环N接受性技能，也是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維過程，涉及到諸多語言技能的綜合運(yùn)用和預(yù)測、推理等非語言知識，同時(shí)還必須了解英美國家文化、習(xí)俗，掌握必要的背景知識等。因此除了完成聽力教材教學(xué)任務(wù)之外還必須在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力方面更進(jìn)一步地探索，使素質(zhì)教育深入課堂內(nèi)外，使我們培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會的需要和發(fā)展。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)開展形式多樣的教學(xué)活動，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用知識的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新能力。

為了適應(yīng)新的形勢，培養(yǎng)符合社會需要的英語人才，應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生的英語各項(xiàng)語言能力的均衡發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)自測與課堂教學(xué)相結(jié)合、電子學(xué)習(xí)資源和紙質(zhì)書本教材相結(jié)合、課內(nèi)活動和課外任務(wù)相結(jié)合、基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合。

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作者簡介：李鳴翠，1979-， 女，鄭州大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)及英語教學(xué)。