論在高中語文教學中如何開展研究性學習

摘 要：研究性學習是在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學生思考力和創造力的方式。它與傳統的教學方式有著本質的區別。傳統的教學方式是根據課本去教學，以積累文化知識為核心，培養學生掌握知識、運用知識的能力。

關鍵詞：高中語文 課堂教學 研究性學習 創新思維

研究性學習作為一種極具探索性與創新性的學習方式，對于改變傳統學習方式培養學生的語文學習能力有著十分重要的作用，在高中語文教學中開展研究性學習可采用穿插設置“專題研究”課，全面滲透課堂教學使語文教學“研究”化兩種形式。

一、在語文教學中穿插設置“專題研究”課

在語文教學中穿插設置“專題研究”課是指在語文教學過程中，在語文課課時之內，以專題研究的形式穿插設置的一種旨在培養學生學習能力與創新精神的研究性學習活動?！罢Z文課不是從無到有地教，而是在學生已掌握了一定語文能力的基礎上，繼續發展他的語文能力。”基于對母語教學特點的認識，發展學生的語文能力，也應該包括“喚醒”他們的語文能力，即應給學生語文能力的“被喚醒”與提高創設一種有利的情境[1]。具體說來，在語文教學中開設專題研究課有以下幾個步驟:

一是明確課程目標，確立課題范圍。課程開始要由教師向學生講明這種專題研究課的目標與重要意義及要求，介紹一些關于科學研究的知識，然后根據教材特點，學生興趣與能力水平以啟發引導的形式指導學生確立課題范圍。比如老師可根據高一語文的教材中議論文單元篇目不多且不易引起學生興趣的特點，設計問題，啟發學生思考：“大家可以用很多事例說明人類對于真理的追求，這說明真理是有魅力的，那么，作為真理的載體，議論文本身也應該是有魅力的。議論文的魅力究竟表現在什么地方呢？”進而確定課題范圍“議論文的魅力”。由此可以看出，梁老師引導學生設立的課題屬于基本教材的拓展延伸部分，目前可以考慮選題方面的相對自由。

二是組織課題研究小組，確立小組研究方案。讓研究方向相同或接近相同的分課題的學生組成若干小組，選舉產生組長并組成分工協作的研究集體，在全組成員充分討論的基礎上根據課題研究的可能進度制訂小組研究計劃。

三是小組獨立實施，教師指導。本階段是研究性學習的核心階段，學生在規定時間內按小組活動，每次活動之前，小組須將活動的詳細安排，書面報告教師?；顒咏Y束要按時填寫并上交活動情況報告表，以便教師對活動中不恰當的做法作出指導糾正。在研究過程中，教師要特別注意適時地對學生所采用的研究方法進行指導，不斷提高他們在資料的選擇使用方面的能力與技巧，同時還應鼓勵同學之間，小組之間互相交流，協調合作，強化責任感和良好的研究氛圍，確保研究課的質量。

四是成果的展示與交流。課題研究實施階段完成之后，個人進行總結，在此基礎上小組總結，形成小組成果報告。以小組為單位在班組交流，以擴大課題研究的作用，使學生既獲得知識，又受到研究方法上的啟示。小組成果報告不局限于書面形式，在小組成果交流的基礎上最終由各小組長負責完成全班最后的課題研究成果報告。

專題研究課的開設可以每周1課時或隔周2課時的形式在語文教學中穿插設置。由于高中生的自學能力已經有一些基礎，更重要的是高中階段學生的思維發展特點也給我們在語文教學中開設“專題研究”課提供了強有力的支持。據發展心理學的研究表明，進入高中階段之后，學生的抽象邏輯思維完全擺脫對經驗的依賴而轉變為理論型，高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，能以理論作指導去分析，解決各種問題。高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性，預計性及內省性，并且在形式邏輯思維相當完善的同時辯證邏輯思維離心得到了迅速的發展，抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期。這些都為研究性學習在中學階段的開展提供了學習者主體方面的極大支持[2]。

二、全面滲透課堂教學，改變傳統教學模式

課堂教學是培養學生學習能力全面實施素質教育的主渠道，主陣地，課堂教學的質量與效率直接影響著培養目標的素質與能力。在這種意義上，研究性學習的提倡與引入必將引起課堂教學種種方面的改變與革新，尤其是目前仍然占絕對優勢的以接受學習為主的語文教學模式。在教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考的今天，在蘇霍林斯基的著名論斷“真正的教育是自我教育”已被廣大教育工作者所重視之后，研究性學習在學科教學中的開展，無疑會引起其教學活動中雙邊關系變革性的重組，并將全方位地改善教學結構，優化教學過程，提高教學效率[3]。

一是以“研究性學習”全面滲透語文課堂教學的基本思路。真正有效率的語文課首先要求語文教師必須真正吃透學生，吃透教材，在準確把握教材特點及學生動機水平，興趣水平，能力水平的基礎上對教材內容做大膽取舍與處理。可以采用以下幾個步驟。首先，確立單元學習小組，確定每篇課文的問題設計者。學期初由學生自由結合(兼顧男女生比例)產生各單元學習小組。對各學習單元的選擇在學生自主選擇基礎上注意全局的平衡，避免過于集中.組內產生每篇課文的問題設計者，一般2人一篇課文，在此基礎上向學生講明此種做法的目的與意義，說明對“問題”的要求。此“問題”指學生在課文學習過程中的主要疑點、難點或有爭議之處，此“問題”的解決與否直接關涉著整篇課文的理解，同時該“問題”也可以是設計者本人對課文的“批判性意見”。然后按教學進度依次展開，上一單元開課時下一單元學習小組必須將具體的問題設計與負責人名單一并交與教師。其次確立單元學習總目標，圍繞目標全面預習。在每單元開課前，單元學習組長要在教師的指導下確立好該單元學習目標，并在單元學習初向全班同學講明該單元學習的主要目的，主要方法以及該注意的問題，引導學生在早讀課或其他課余時間對該單元全部課文進行閱讀思考，要求記下個人在學習過程中的疑難。最后，在全面討論主干問題基礎上解決少數遺留問題。尤其是對于那些學習能力較弱的同學，鼓勵他們主動提出自己尚未解決的問題，由學生幫他解決。并通過目標檢測，在完成以上任務之后出示反映課文教學目標的相應題目，檢驗目標達成效果。要求題目既涉及基礎知識又有關閱讀遷移水平。寫出關于課文的讀書筆記或學習心得，選出優勝者在班內交流。對讀書筆記內容的要求比較寬泛，但要求寫自己認識最深，體會最深的一點兩點，字數不作限制。由教師批閱后選出優秀者在班內宣讀講評，以此激勵學生的探究熱情。

二是在語文課堂教學中開展“研究性學習”應特別強調培養學生的問題意識。問題意識是主體在認知活動中，經常意識到一些難以解決的，疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態會不斷驅使人們積極思維，不斷提出問題與解決問題。問題意識與創新意識緊密相關，學習中“問”字之重要正如鄭板橋所言：“學問二字，需要拆開看，學是學，問是問……有學無問，雖讀書萬卷只是一條鈍漢耳?！?，問題是科學家思想的焦點，科學家的任務就是運用已有的科學知識去提出問題并解決問題，愛因斯坦曾如此看重問題且把自己的才能歸功于問題，“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了”。他還說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵，要害?！庇纱丝梢姟皢栴}意識”對于培養真正有創新能力的人的重要。在語文教學過程中常常會發現這樣的情況，成績好的學生問題總是很多，而基礎較差的同學總是找不出學習中的問題，“問題”與思考同在，沒有獨立思考對所學知識整理分析就不可能有真正的學習[4]。因此教師要緊緊抓住課堂教學這塊領地培養學生的問題意識進而發展他的探究意識，要著力營造寬松、民主、平等，和諧的課堂教學氛圍，破除傳統的“師道尊嚴”思想的束縛，讓學生有發問的“安全感”，敢于向權威，書本和教師的觀點挑戰，同時還應精心設置問題情境，以“置疑”開路，在無疑處生疑，養成學生多思善問的好習慣，從而培養他們的求異思維，更好地養成研究性學習的好習慣，不斷提高自己的學習能力。

注釋：

[1]王學蘭：教育成效相關研究[M]，天津，天津大學出版社，1998，第128頁

[2]靳玉樂：探究教學論[M]，重慶，西南師范大學出版社，2000，第102頁

[3]鐘啟泉：新課程的理念與創新[M]，北京，教育科學出版社，2003，第98頁

[4]馬建華：新課程理念下的有效教學研究[M].陜西:陜西師范大學，2004，第42頁

參考文獻：

[1]王學蘭：教育成效相關研究[M]，天津，天津大學出版社，1998

[2]靳玉樂：探究教學論[M]，重慶，西南師范大學出版社，2000

[3]鐘啟泉：新課程的理念與創新[M]，北京，教育科學出版社，2003

[4]馬建華：新課程理念下的有效教學研究[M]，陜西，陜西師范大學，2004

[5]葉瀾：教育研究方法論初探[M]，上海，上海教育出版社，1999

[6]曹明海：語文教育學[M]，青島，青島海洋大學出版社，2000

[7]倪文錦：高中語文新課程教學法[M]，北京，高等教育出版社，2003