實訓對于高職英語教學的促進作用

通過調查發現，許多學生沒有學習英語的興趣和動力，在基礎英語教學過程中，教師很難擺脫傳統的學習評價方式，把著眼點放到了精講語法和死記硬背上對學生的學習評價更多地還是與考試和測驗結合起來，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。教師講得多，學生練得少。分析課文時，先是逐詞逐句地講解、譯成漢語，再花費大量的時間去分析、歸納不同于漢語的語言現象。很多學生在枯燥乏味的氣氛中，被老師灌輸一節課后，課后還要背單詞、背課文等。學生不僅感到索然寡味，味同嚼蠟，而且學習動力不足，效率低下。久而久之，便形成厭學的情緒。這種教學方法在職校以就業為主要導向的背景下，給英語教學和學生發展帶來一定的影響，因此學習效果不明顯。英語教師要擴大視野，積極主動地了解專業，至少要對一門專業有較深的了解，使自己的教學和該專業能結合起來，做到一專多能，更好地貫徹《基本要求》。學校也應鼓勵教師到企業、科研機構進行短期或中期專業領域相關技能的培訓，或深入實訓基地鍛煉，或參與企事業單位的科研實踐活動等，通過諸多途徑開拓第二、第三專業，加快英語教師向雙師型轉化的進程，而不能讓英語教師老囿于在一所學校、一門課程、一本書里。"

有一些英語教師的教學方法非常單一，他們脫離語境教學。與此同時，每班都有為數不少的學生，教師無法在課堂上進行個性化的教學，課堂上也不存在有讓學生操練的時間，在經過了相當長的時間之后，學生不僅沒有鞏固好所學的知識，而且遺忘速度也非常快。

應用型語言類學生的綜合能力必須通過實訓來培養， 它是培養應用型語言類學生綜合能力的根本途徑。

實訓有利于高職學生掌握各種英語技能操作規程。課本上介紹的各項英語技能枯燥乏味， 沒有生動具體性，老師在課堂上的講解也不能夠面面俱到，同學們也無法完全透徹的理解明白，學生難以真正掌握實踐操作的要領。俗話說：“人只有吃過蘋果，才體驗到蘋果的味道。”如果學生只是靜態的在課堂上聽老師講解知識是能形成實際需要的實踐能力，只有在老師的指導下進行實訓練習，在未來的就業工作中，就不會因英語技能不過關而無法就業。在目前的教學環境下，通過認知策略的應用，學生能夠對于自己的英語課程學習做好計劃，首先充分認識和利用那些對于自身學習有利的條件，進行充分的準備，形成對自己的學習有利的方式，例如，學習小組、論壇討論組、英語角等等。英語教師在教學上可以充分利用許多進行自我監控和評估的方法引導學生。例如，在聽力上，可以使用完形填空的方法實現自我監控；在寫作上，學生們可以互相修改或者討論。通過這些學習方法，一方面有利于學生英語成績的提高，另一方面，也可以使學生的自主學習能力得到鍛煉。高職英語教師應考慮向“雙師型”方向發展。高職教育的培養目標是實用型人才，

所以英語教師除扎實的語言素質、教學理論及科研能力外，必須學習、了解相關專業實用業務知識。從觀念上認識到，“雙師型”高職英語教師還應了解一定專業領域的知識，英語已不是一門獨立學科，而是成為為其它學科服務的科目。"

教育的目的不但要培養研究型人才，更要培養生產、建設、管理、服務領域的應用型專門人才。。校外實訓作為實踐教學環節的重要組成部分，主要目的是培養學生的技術應用能力和實踐能力。然而，現在很多大專院校對學生的校外實訓效果評價方式單一，存在著諸多不合理之處，主要表現如下：

評價標準單一 指導教師往往是叫學生寫實訓日志（報告），并僅僅根據實訓日志（報告）判定學生的實訓效果，而一份實訓日志（報告）遠遠不能反映出學生實訓的真實效果。

忽視過程性評價學生的校外實訓點大多設在企業。很多企業校企合作意識淡薄，未能給學生提供良好的實訓環境。學生在實訓過程中往往受其制約和影響，他們在這些企業中不能得到更多的實訓機會，也就不可能充分提高實訓能力。而這些往往被教師和學校所忽視。

忽視評價的激勵和導向作用學生實訓的目的是檢驗學習成果，應用所學知識。在實訓結束后，指導教師往往忽視實訓效果較差學生的心理感受，沒有深入了解他們在實訓中的專業知識或技能的不足，更沒有指導他們今后努力的方向。

評價時缺少學生的參與系部或實訓指導教師往往掌握著評價的主動權，他們的偏好決定了評價的理念、標準、方法及內容等各個方面。學生基本沒有發表意見的機會。所謂“主動性”和“自主性”也就是主動、自主地“接受”。

校外的實習雖彌補課室校內實訓的不足， 但實習中很難對每個學生進行輔導和加強，因此無法完成培養適應企業追求經濟利益目標需要的學生英語能力素質的要求。因而可以實施該方案設計。以項目的管理和策劃為實際市場依托， 讓學生參與市場調查，分析市場客戶的需求、確定自身定位市場、選定項目，開展設計， 制定計劃，并對全程進行管理和監控， 收集原始資料并進行分析整合，最后評估項目。通過這個項目設計可以讓學生的各項能力，如收集英文資料的能力，整合英語信息的能力以及用英語進行溝通交流的能力，為就業做好專業能力準備，學生的專業素養也因此得到提高。

英語教師在高職院校同樣擔負著培養生產第一線人才的任務。因此，“雙師型”教師并不是專業教師的專利，英語教師也應是“雙師型”的，即具有“英語+專業”的雙師素質特點。"

參考文獻：

[1] 趙世開，學習外語的漫長道路，Journal of Foreign Languages .外國語，2002年第5期，上海，上海外語教育出版社

[2] 鄧濤，盧保江.高等學校英語應用能力考試應考指南(B級).北京，外語教學與研究出版社.2003

作者簡介：武娜（1981- ），女，河北石家莊人，河北政法職業學院，講師；翟耀（1977- ），女，天津市靜海縣人，河北政法職業學院，講師。