新課程背景下音樂(lè)教師基本能力芻議

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)音樂(lè)教育師資的要求，普通高校教師教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量日漸被社會(huì)所關(guān)注。從普通高校教師教育專(zhuān)業(yè)目前對(duì)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，效果不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生教師職業(yè)能力發(fā)展不平衡，選修聲樂(lè)的不會(huì)彈琴，選修鋼琴的不會(huì)唱歌，能自彈自唱的學(xué)生少之又少；學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)盲目追求演唱、演奏技巧，綜合能力不強(qiáng)，師范特點(diǎn)不突出等等。音樂(lè)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)決定了工作性質(zhì)的復(fù)雜性和特殊性，走進(jìn)新課程，“音樂(lè)教育要以審美為核心，以音樂(lè)為本，重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化”。音樂(lè)教育教學(xué)工作即是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)高超的藝術(shù)，對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的駕馭，需要音樂(lè)教師具備最基本的教師職業(yè)能力。

一、語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人們溝通與交流最重要的手段。語(yǔ)言表達(dá)能力決定最終是否將溝通和交流達(dá)到最理想的狀態(tài)。美國(guó)著名教育家戴爾·卡耐基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成功15%靠他的專(zhuān)業(yè)技能，85%靠他的口頭交際和做人處事的能力”。他把語(yǔ)言表達(dá)能力看作一個(gè)人走向成功的重要條件，是人才的重要素質(zhì)。作為音樂(lè)教師來(lái)講，課堂有聲語(yǔ)言（文學(xué)語(yǔ)言）和無(wú)聲語(yǔ)言（肢體語(yǔ)言）的有機(jī)結(jié)合，是音樂(lè)教師語(yǔ)言表達(dá)技能的特色所在。

標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)、組織有序的語(yǔ)言可以使一堂音樂(lè)課變得有聲有色，音樂(lè)教師的文學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。音樂(lè)教師如果不能用標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，就不能準(zhǔn)確地詮釋歌曲或樂(lè)曲的主要內(nèi)容以及所要表達(dá)的思想感情，音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)也將失去意義。音樂(lè)教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是生動(dòng)、形象和富于感染力的，一堂好的音樂(lè)課，音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)、形象、引人入勝、富于邏輯，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生暢游音樂(lè)的海洋，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生享受音樂(lè)的愉悅性。音樂(lè)教師用文學(xué)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，塑造的人物性格，烘托的藝術(shù)氛圍，在很大程度上要靠語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)要依據(jù)音樂(lè)作品的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)，使語(yǔ)言表達(dá)與音樂(lè)氛圍相互交融、融為一體。

音樂(lè)教師除了要有美的文學(xué)語(yǔ)言，還應(yīng)有恰到好處的肢體語(yǔ)言。課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，以及豐富的眼神和面部表情，會(huì)使音樂(lè)課堂錦上添花，收到良好的效果。音樂(lè)課上的肢體動(dòng)作是必不可少的，例如；合唱時(shí)的指揮就是顯而易見(jiàn)的肢體語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)某一民族的音樂(lè)特點(diǎn)時(shí)，一些手勢(shì)或簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，便使學(xué)生更直觀、更深刻地理解作品，例如：“脖子的晃動(dòng)是新疆舞蹈的顯著特點(diǎn)”。音樂(lè)是一種表演藝術(shù)，音樂(lè)教師就好比一名演員，利用眼神和面部表情與學(xué)生交流，也是音樂(lè)教師必備的一項(xiàng)本領(lǐng)。教師的眼神和面部表情對(duì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解作品起到一定的輔助作用，對(duì)音樂(lè)作品的分析和理解的同時(shí)，可以通過(guò)教師的眼神和面部表情流露出來(lái)，或悲，或喜，或憂。

二、基本專(zhuān)業(yè)技能

音樂(lè)教師的基本專(zhuān)業(yè)技能是指從事本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)所必須具備的最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。基礎(chǔ)教育的音樂(lè)師資，應(yīng)具備的最基本的專(zhuān)業(yè)技能是指在具有一定音樂(lè)理論的基礎(chǔ)上，能夠演唱、演奏、自彈自唱、合唱指揮等幾個(gè)重要部分。音樂(lè)教師不同于一般的音樂(lè)藝術(shù)工作者，不僅要有扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，良好的音樂(lè)修養(yǎng)和豐富的文化底蘊(yùn)，更要有熟練的專(zhuān)業(yè)技能。作為一名音樂(lè)教育工作者，既要有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)，又要有音樂(lè)教育教學(xué)的能力，不僅要會(huì)彈、會(huì)唱，最主要的要會(huì)教。作為一名音樂(lè)教師，每天面對(duì)的是講臺(tái)，而不是舞臺(tái)，這是音樂(lè)教育與音樂(lè)表演的本質(zhì)區(qū)別。

新課程背景下倡導(dǎo)的是“音樂(lè)教育以審美為核心”的教育理念。在很長(zhǎng)一段時(shí)期，由于教育哲學(xué)觀念的偏頗，導(dǎo)致音樂(lè)教育偏離自身的本質(zhì)功能，難以發(fā)揮音樂(lè)審美的教育作用。在音樂(lè)教育非藝術(shù)化傾向的影響下，音樂(lè)教師過(guò)多地關(guān)注了課程的內(nèi)容，體驗(yàn)與理解，而嚴(yán)重忽視了音樂(lè)情感、音樂(lè)創(chuàng)造等內(nèi)容的感受與體驗(yàn)，失去了音樂(lè)審美的教育價(jià)值。但從高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)情況，以及目前基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資的繼續(xù)培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，在基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作中，執(zhí)行的是一條專(zhuān)業(yè)化傾向的路線，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法被大規(guī)模的挪用，脫離了音樂(lè)教育的本質(zhì)。新課程把音樂(lè)作為一種文化，把音樂(lè)的各種構(gòu)成要素和音樂(lè)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正熱愛(ài)音樂(lè)，理解音樂(lè)和享受音樂(lè)。

三、教育研究能力

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師不僅要把自己的知識(shí)傳授給兒童，而且要研究?jī)和木袷澜纭薄Ｗ鳛橐幻處煵粌H要有高度的事業(yè)心，還要有刻苦專(zhuān)研的敬業(yè)精神，成為教育科學(xué)的研究者。

提高教育科學(xué)研究能力，對(duì)于基礎(chǔ)教育的音樂(lè)師資來(lái)說(shuō)尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的影響，大部分音樂(lè)教師過(guò)多地注重專(zhuān)業(yè)技能技巧能力的提高，而科研意識(shí)淡薄。新課程背景下，已由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要求音樂(lè)教師必須熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)，以及與音樂(lè)相關(guān)的其他學(xué)科的理論知識(shí)。音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)和各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)研究，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，感受音樂(lè)和鑒賞音樂(lè)的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展，對(duì)音樂(lè)教師科研能力的要求越來(lái)越高，尤其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)等方面提出了新的要求。音樂(lè)教師的教育科學(xué)研究能力是提高教育理論水平，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把感性認(rèn)識(shí)提高到理論高度，改進(jìn)本質(zhì)工作，促進(jìn)教育科學(xué)不斷發(fā)展所必需的行為方式。音樂(lè)教育工作者必須結(jié)合音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，從而逐步樹(shù)立起正確的教育觀和質(zhì)量觀，確保新課程背景下音樂(lè)教育課程改革順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李叢慧（1962－），女 ，遼寧省沈陽(yáng)市人，沈陽(yáng)師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授，從事聲樂(lè)教學(xué)研究與演唱。