英語寫作過程教學法的實驗研究與效果分析

摘 要：本文首先分析了高校英語寫作現狀和存在問題，之后闡述了寫作過程教學法的理論、實驗過程、實驗結果和注意事項，從而論證了過程教學法是提高學生寫作能力和英語綜合素質的行之有效的方法。

關鍵詞：英語寫作 英語教學 過程教學法

英語寫作能力的培養是當前英語教學的重要任務，也是衡量教學質量的標準之一。國外對英語寫作方面的教學法研究和實踐已經日趨成熟，過程教學法就是其一，已經在一些國家使用并取得了很好的效果，而中國的寫作教學仍然在過分的強調寫作成果，不重視寫作過程。因此，過程寫作教學法的研究價值在于通過在英語寫作課堂上對過程教學法的應用提高學生的寫作興趣和信心，提高寫作水平；并在培養學生寫作能力的同時，提高學生的自主學習能力和英語綜合素質。

一、英語寫作教學存在的問題

1、寫作教學方面存在的問題。寫作訓練是一個循序漸進的過程，在這一過程中，教師的指導起了至關重要的作用，傳統的寫作教學模式是教師命題——學生寫作——教師批閱，這一寫作模式導致學生缺乏寫作指導，沒有寫作思路，文章難以拓展等問題。而教師的關注點是在學生的寫作結果，忽略了寫作過程中的指導。另外，教師對于學生寫作成果的批閱，也是把重點放在單詞、短語的修改上，不能把重點放在文章整體結構和思想內容的把握上。班級容量大，教師批改文章的任務重，使得反饋時間長，失去預期效果等問題，也是導致學生寫作水平難以提高的原因之一。

2、寫作評價方面存在的問題。教師批閱和學生寫作兩個階段相對獨立，兩者之間缺乏互動。大部分學生是在課下獨立完成文章，再由老師批改，教師是唯一的閱讀者，而教師的批改和評語也是學生獲得對自己文章評價的唯一來源。教師往往是花費大量時間批閱學生作品，而學生卻沒有對教師的反饋給予足夠的重視，或者只關注成績的高低，而忽略了文章的錯誤和評語，而往往失去了修改錯誤和提高寫作水平的機會。

3、學生寫作中存在的問題。學生在寫作中往往因為詞匯量的問題，出現內容枯燥，用詞不當，句型單調等問題，很多學生都反映在寫作過程中，經常找不到合適的詞來表達思想。另外，語法問題也是學生寫作中常出現的問題，學生對于語法的學習往往是為了應付語法試題，而真正運用到文章中時卻往往錯誤頻出，或者根本不知如何運用。再者，母語對于學生的第二語言的學習也有一定影響，學生在寫作中會出現一些中式英語，讀起來不自然或者是生搬硬套。

二、過程教學法在寫作中的應用

1、過程寫作法的教學步驟。

20世紀70年代，西方一些學者認為寫作教學中的小組合作行為比獨立寫作更能提高學生的寫作能力，自此，學術界開始了對過程教學法(process-oriented approach)的研究。過程教學法將寫作視為一種過程，它分為三個階段，即:寫前階段、寫作階段和修改階段，這個循環又可以細致的劃分為構思、寫初稿、同級互評、修改或第二稿、教師批閱和發表等多個環節，并且這些環節不孤立存在的，而是一個相互聯系，互相包含的過程。

在寫作前，首先教師分析例文，之后把寫作要求和寫作內容布置給學生，學生分小組討論，老師也可以參加個別小組的討論來拓展學生的思路，啟發學生的創作觀點，每個學生可以在這個階段發表各自的見解，集思廣益。然后進入寫作階段，學生根據之前討論的結果組織材料，獨立完成寫作。經過寫前階段的討論，學生的思路變得更加清晰，教師鼓勵學生盡量的表達思想，在這個過程中不必過分拘泥于表達形式的對錯，避免打斷思路的流暢性。學生在規定的時間內寫完初稿后，進行分組互評。學生分別宣讀自己的作品，并讓小組其他成員對文章進行討論點評，同時教師也要適當的參與小組討論，給學生啟發、指導和答疑。然后，學生根據互評結果修改文章，或者撰寫第二稿。在修改的過程中，學生要檢查句子、語法、詞匯等問題，并對自己的文章進行潤色。寫完第二稿后，交給老師。接下來的是教師評閱階段，教師批改學生作品，從文章的主題，結構，到遣詞造句都要進行審閱，并給出評語。完成評閱后，教師把評閱結果反饋給學生，挑出一些優秀的文章在課堂上分享，把一些普遍出現的問題重點強調，然后讓學生再進行修改。

2、過程教學法的實驗研究過程。

過程寫作教學法的研究是定量與定性研究相結合的準實驗研究（非等值控制組設計）。自變量為運用過程寫作教學法的，因變量為學生的寫作興趣和寫作能力。本研究的實驗對象為兩個完整的非英語專業一年級本科生，班級人數分別是42人和43人，并根據自然班分為實驗組和控制組，通過目的抽樣選取10名訪談對象。研究工具包括調查問卷、寫作能力前后測試、課堂觀察、日志和訪談。在實驗中，對實驗班采用了過程寫作教學法，對控制班采用了傳統的結果教學法。研究過程包括四步。第一步（實驗前）：調查實驗對象的寫作現狀，全體實驗對象完成問卷，寫作能力前測，和焦點研究對象訪談。第二步：對實驗組進行為期12周的過程教學法訓練，按照構思，寫初稿，小組互評，修改，教師批改和反饋發表等幾個步驟實施。在實驗中，作者還通過課堂觀察和日志記錄了學生的表現和學習積極性。第三步（實驗后）：研究培訓效果。在實驗組為期12周的培訓結束后，對全體實驗對象再次進行問卷調查和后測，對焦點研究對象再次進行訪談。第四步：統計并分析測試結果。通過使用SPSS軟件對實驗組和控制組的實驗結果進行比對，得出研究問題的結論：過程教學法能夠提高學生的寫作水平，激發寫作興趣，提高學生的英語學習能力。

三、實驗效果分析

在實驗結束后，對實驗班和控制班的實驗效果進行分析，得到結論如下：

1、在控制班中進行傳統的結果教學法實驗后，學生的寫作能力有了一定提高，但是文章中還是出現了許多常見的拼寫錯誤，語法錯誤和用詞不當，無法表達思想等問題。另外，文章的新穎程度不夠，有很明顯的模仿例文的痕跡。對于教師而言，教師要花費很多時間對學生的文章進行修改，從詞匯到語法，到句型再到拼寫，有的甚至標點符號，字母大小寫都要進行批改，而學生對于老師的評語反饋沒有給予足夠的重視，相同的錯誤會重復出現。教師所花費的精力和時間與學生寫作能力的提高并不成正比。

2、在實驗班進行過程教學法實驗后，學生通過小組討論后，語言表達形式明顯豐富了，從每個人的初稿和修改稿再到最后的成品來看，每個人的作品水平都有不同程度的提升，很多學生的內容、文章結構和文章新穎程度都有相當大的突破。學生在寫完初稿后的同級互評這個環節里，能夠取長補短，相對于單一的教師批閱，學生在這一環節上更有收獲，對于自己文章的優缺點會有更深刻的印象。學生的寫作積極性得到提升，相對輕松愉快的寫作和討論氛圍讓整個寫作過程變得更加活躍自然。學生之間的集思廣益拓寬了寫作思路，豐富了寫作素材，增加了學生寫作的信心，提高了他們的寫作興趣。

四、過程教學法的注意事項

在過程寫作教學法的實施過程中，需要注意如下幾點：

1、在過程寫作教學法中，教師在分小組討論時，要對小組成員進行水平劃分，以確定每個小組成員的水平有高有低，以保證他們在寫前討論和同級評判的環節里能夠取長補短，避免出現某個小組的成員寫作水平都不高這種情況發生。要保證以優勢同學帶動劣勢同學，共同進步。

2、在整個寫作過程中，教師要注意時間的控制和每個環節的把握。因為小組討論相對來說花費時間，教師要保證在有限的時間內學生能夠做出有效的討論，這就要求教師在組織，監督和討論等環節積極的參與到小組討論中，對每個小組都要給予一定的關注，及時的推動討論進程，并及時答疑。

3、教師在要在布置寫作任務前，精心挑選典型例文，對文章的結構、內容、句型、用詞一一點評，并指出其中的寫作方法，然后根據所學內容布置寫作任務。

4、教師在評閱學生的作品時，要關注學生對于文章結構的把握，不能過分關注學生錯誤的用詞或拼寫等。給學生積極正面的評語是對學生寫作效果的肯定，能提高學生的寫作興趣和信心，讓學生意識到自己在培訓中提高了寫作能力。

5、在作品最后的反饋過程中，挑選一些有代表性的好文章全班共享，并且隨著教學法的實施的推進，分別選取有進步的學生的文章通過宣讀，PowerPoint或者網絡展示發表等形式全班共享，以達到激勵學生寫作的目的。

總之，沒有任何一種教學法是完美的，過程教學法在培養學生寫作能力方面更為實用，而教師只有在教學過程中不斷發展、完善、創新才能使教學效果更好，達到提高學生寫作能力和英語綜合素質的目的。

參考文獻：

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作者簡介：盧珺（1980.2～），女，河北省保定市，河北大學外語教研部，講師，研究方向：英語語言文學。