兒童鋼琴教學中的語言藝術初探

摘 要：鋼琴教學是專業性較強的學問，尤其是兒童鋼琴教學更加特殊。面對思維能力較弱的兒童，教師應該充分發揮好教學語言的重要作用來引導兒童開發他們的抽象思維能力，使教學活動事半功倍。教師在運用教學語言時，還要細致的照顧到兒童不同于成人的心理特征，才能正確的引導兒童，提高學習效率。

關鍵詞：鋼琴教學 兒童心理 語言藝術

1、前言

現今社會，兒童學習鋼琴已越來越普及并逐漸成為一種時尚，但是每個孩子的學習效果卻大相徑庭，這其中有很大一部分的原因是教學語言的運用。教師能夠準確運用教學語言，是幫助兒童掌握彈奏技巧、理解音樂風格的有效途徑。

2、語言藝術的基本概述

2.1 語言藝術的含義

鋼琴教師要確保鋼琴教學的成功需要借助多方面的因素。音樂理論知識、教學經驗等缺一不可，但一個老師如果能運用藝術的語言來上課，則無疑肯定是成功的。

語言是教師向學生傳授知識的基本工具，更是教師與學生進行溝通的基本工具。在兒童鋼琴教學過程中，教師的語言是孩子們學習的向導，是促使他們的大腦做出各種反應的指令。隨著時代的進步和社會的發展，現代教育學家們通過大量的研究對語言藝術的概念給出了定義：“教學語言藝術是教師在教學過程中，充分發揮個人的創造性，正確處理教學過程中存在的各種矛盾，正確有效地把握知識、信息并傳遞給學生，使學生與學習環境保持平衡，最大限度的調動學生學習的個體主動性，具有審美經驗的語言活動。”

2.2 語言藝術的意義

完美的教學語言是鋼琴教學的重要組成部分，其特殊性表現在以下三個方面：

“一、教學語言能使學生很快的了解教師的意圖，并以演奏的形式表現出來。”

“二、教學語言必須是很快能使理論知識轉化為實踐能力的語言。”

“三、教學語言應有助于培養學生獨立思考、舉一反三的學習能力。”[1]

3、鋼琴教學語言的常見問題

通過對與語言藝術及鋼琴學習中兒童心理特殊性的了解，可發現在教學語言的運用上容易出現的以下幾個問題。

首先，教師常常以對待成人的書面語言來陳述自己想要表達的思想及期望學生達到的效果，這種看似非常規范的語言對于兒童來說較為嚴肅，更重要的是對書面語言缺乏理解。

其次，兒童的抽象思維能力較弱，面對大量的專業術語他們無法完全通過自身的能力達到理解。

再次，教師通常會直接指出錯誤或者用責備的語氣去質問學生的錯誤，這必然會使學生產生自卑感、喪失興趣。

4、解決問題的教學法寶

4.1發揮想象，注重鋼琴教學語言的可視性

例如在初級兒童鋼琴教學中經常強調的基本手型問題，在理論上看來，正確的手型應該是手指呈自然彎曲狀態，各級關節自然突出，整個身體各方面處于自然放松狀態。中央音樂學院的韓樂春教授是這樣對孩子講的：“雙肩像屋頂，兩臂如水管，水管接屋頂，不怕雨水淋，大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，屋頂傾盆雨，都從指尖滴。”[3]這樣的講解會讓孩子隨著教師的描述發揮想象力，從而理解重量音的實際原理。

4.2啟發誘導，注重鋼琴及教學語言的啟發性

鋼琴學習可以開發兒童智力培養兒童雙手的協調能力，但同時也是一種長期而復雜的學習過程。音樂是抽象的，它一般不代表任何一種具體事物，往往是人的一種情感體驗與表現。在鋼琴學習中我們不但會遇到很多理論基礎知識的理解和記憶問題，對于思維能力較弱的兒童來說，更困難的是對樂曲曲風和中心思想的情感表達問題。這就需要教師充分發揮語言的啟發性來幫助兒童更好的了解問題的關鍵，更好的表現音樂。

“除了運用提出問題啟發孩子之外，也可以利用孩子愛聽故事的天性把所學的教材編排成故事，創設一種良好的情景來引導孩子正確的處理樂曲中的強弱關系。”[4]體會著故事情節，兒童在強弱處理時就會更加明確的表現出力度變化。所以正確的運用教師語言，展現語言的魅力有利于更好的啟發引導學生，提高課堂效率。

4.3保持興趣，注重鋼琴教學語言的鼓勵性

教師的語言在發揮鼓勵性時應該注意兩點：一是善于發現學生的優點，批評之前給予鼓勵。在教學過程中指出錯誤固然重要，但發現學生的優點并使之繼續發揚也尤為重要。例如在學習“和弦游戲”一課時，對于接觸和弦較少的初級兒童來說，能把和弦彈得整齊無誤已有一定的難度，在此同時還要雙手把握好較快的節拍就更是難上加難。兒童單手練習和弦常常會出現三個音力度不等的現象、相鄰兩小節之間的銜接也容易出現斷層。很多教師會一味的強調：“三個音要同時下鍵、力度要相同、兩小節不要斷開。你看看你彈的，眼睛長哪去了！”這種責備似的評價往往會成為孩子喪失興趣的根源。如果先肯定其態度是認真的或者手型是不錯的，再指出錯誤慢慢引導，學生自然會在保持認真態度的同時虛心接受教師提出的要求。二是創造輕松的氣氛，讓孩子快樂的學習。藝術本身是自由的，鋼琴學習也應該令人愉悅的。創造輕松愉快的環境能使學生毫無拘束的彈奏，甚至超常發揮各項能力，大大增加了孩子的自信。而教師的鼓勵性語言是營造良好氣氛的重要因素，在緊張的狀態下做任何事都會事倍功半。很多教師在學生剛彈完一首曲子時就接著指出手型、節奏、指法等等多方面的錯誤，看起來似乎很高明，但其實這堂課進行的很艱難。學生在第二次彈奏時會感覺到自己漏洞百出不知道去補哪一個。如果教師在語言表達上注意修飾，對學生的彈奏即表現出肯定又有期望，如：“有進步”、“如果再……就更好了”之類的詞匯，學生就會消除緊張情緒，發揮正常水平甚至超常發揮。渴望得到別人肯定的心理人皆有之，當然孩子們也不例外。

結論

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養是合理利用教學時間的重要條件，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”[5]發揮教師語言的作用，是鋼琴教學工作中的一門藝術。兒童學習鋼琴不同于其他的理論知識，只有在把握好兒童心理特征的前提下，準確的運用教學語言，才能對兒童進行啟發、引導打開其心靈和智力的窗戶。因此能否合理運用語言也是構成教師綜合能力的重要組成部分之一。發揮語言藝術來提高兒童鋼琴教學的課堂效率是一門永無止境的學問，需要我們不斷地充實自身，提高自身修養，在實踐中完善自己的語言表達。

參考文獻：

[1] 李蕊.鋼琴教學的語言藝術[J].鋼琴藝術，1998，(4):35-36.

[3] 宋妍.鋼琴教學中的“形象比喻”[J].新疆教育學院學報，2007，23(3):132-133.

[4] 梁攜.教師的語言藝術對學生學習興趣的影響[J].廣西師范大學學報，2000，(1):118-119.

[5] 馬多福. 談談教學中的語言藝術[J]. 寧夏教育，2000，(1):101.