淺談高職院校語文教學中多媒體運用的誤區及對策

摘 要：多媒體是現代教育教學的重要輔助手段，越來越受到關注和重視，同時也給教師帶來了一些困惑，在使用時出現了一些誤區。為了走出誤區，筆者采用了有效對策，以先進的科學理念為指導，通過教育實踐和多年的教學經驗，通過有效的實例分析，旨在為教育教學改革作拋磚引玉，為培養創新型人才鋪路搭橋。

關鍵詞：高職院校 語文教學 多媒體 創新教育

一、前沿

目前是知識、信息、技術飛速發展的時代，高職院校的教育活動也越來越受到這種快

速發展的信息的沖擊和影響。教師在教學的過程中科學綜合地選擇和運用各種教學媒體的基本能力，在現今信息社會顯得越來越重視。

多媒體在課改的浪潮中充當著重要角色，這一技術在教學的客容量、創設教學情景、調動學生的多種感官功能、使學生的學習更加直觀、形象和生動上發揮了重要作用。這一技術也使一些教師成了多媒體的奴隸。他們誤認為：好的課件就是課改的唯一標準。從而忽視了對教材的鉆研、對教學設計的思考、對教法的研究。使語文的教學課堂從“死氣沉沉”走向“浮躁”和“花朝”。使語文課堂在圖片、動畫和聲音的熱鬧中失去了閱讀的活力和思考的效率。教師的職業是一個具有特殊性和專業性的職業，在今天的信息發展時期，必須遵循教育教學規律，合理運用先進的教學設備和技術來提高自己的教學方法和教學能力。應該在正確的教育理念和新的教育理念指導下，創造性的、有選擇的運用現代的教育教學模式和技術，并不斷地探索和創新新的教學方法，全方位的提高高職院校的語文教學質量。

二、語文教學中多媒體運用的誤區

中國的教育發展到進入21世紀以來，隨著電子信息、電子技術的突飛猛進和現代教育

信息技術的飛速發展，多媒體技術也以驚人的神奇速度進入我們的課堂。這種新的教師手段、模式、操作手段極大地激發了教師和學生的學習興趣，在一定程度上幫助了學生透徹地理解教師講授的內容，在追求“省時”“高效”的課堂目標上，發揮了明顯的優勢，也促進了課堂效率的提高，同時也給我國傳統教育教學模式下形成的沉悶的課堂教學帶來了“清新的春風”。但由于個體認識的不同，目前，多媒體在我國大中小學教育教學使用過程中出現了一些誤區，筆者通過教學實踐和總結，認為主要表現在以下幾點：

（1）既然多媒體成為公開課的必需品，一定要多用多媒體。

（2）教師一手放錄音一手按著鼠標，儼然一位教授或多媒體的熟練操作者。

（3）將原來寫在黑板上的內容用電子幻燈片搬到銀幕上，用現代的教育技術替代功能取代真正意義上的現代教育技術。

（4）用視、聽取代了思考、想象和朗讀。

（5）一味追求不符合現代教育的形式、花樣。

著名教育家錢夢龍先生在《為語文教學招“魂”》一文中指出：“今年由于多媒體的廣泛運用，不少語文課上快餐式的‘讀圖’幾乎取代了‘讀文’的訓練，這又進一步加重了語文教學失魂落魄的癥狀。”確實，當前在語文教育教學中，不論信息技術也好、網絡環境也罷，其實大多數老師使用的僅僅是多媒體的演示功能。如果我們的所有語文教師就語文課原來的一套東西紋絲不動，肯定是只能和現代教育教學技術的簡單“拼合”或“摻合”。那么，怎樣才能將現代的教育教學技術與語文教學的“拼湊”上升到“整合”，走出這個誤區？

三、教師應更新理念，為語文教學打開一片新天地

現代教育技術與語文教學整合的關鍵是：吃透現代教育理念、轉變教育觀念。下面是筆者在教學教改中結合自己的教學實踐和經驗，談談自己的親身體會。

首先應該改變我們教師的教學方式和學生的學習方式，同時促進教師進一步轉變角色，促使他們必須對現代教師、學生、現代教育技術之間的關系有一個清晰的認識。如何迎接現代教育技術給語文教育教學帶來的沖擊和挑戰，是擺在我們面前的一個十分嚴峻而又十分緊迫的任務。面對這種挑戰，我們必須對現代教育教學有一個清楚的認識，必須對現代教育技術與語文教育教學有一個科學、合理的整合。一方面現代教育技術要廣泛進入語文教學課堂；另一方面，語文教學要廣泛采用現代教育技術。現代教育教學技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教育教學緊密融合在一起的，是提高語文教育教學質量不可或缺的有機要素。

現代教育技術與語文教學整合的最佳方式就是課件。而課件又是多媒體教學的有效途徑；是對學生學習語文方式、教師的教學方式進行優化組合的軟件。但它絕不能代替教師在課堂教學中的創造，不能代替老師上課時的隨機應變，不能應付突如其來的課堂新情況。所以，多媒體絕不能成為教師課堂教學的替代物，更不能使語文課堂教學變成千篇一律的桎梏。

四、興趣是最好的老師

現代教育教師進入課堂，對教育教學無疑帶來一種新的活力。大量的作品能通過聲情并茂的圖片、聲音、動畫、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深了學生對實情的情感體驗，充實了語文課堂教學的內涵。美國教育家F·戴維在為“認知法”制定的基準體系中提出：“教師應該盡量為學生營造一種歡欣鼓舞、多姿多彩、激動人心的課堂環境”。而多媒體就是一個很好的營造工具。課前準備有助于學生更好地理解文章。特別是在詩詞的教學過程中，恰當地運用多媒體的功能能收到很好的教學效果。如在教《詞七首》之前，先讓學生查找詞的有關知識，了解詞是入歌后，再讓學生從網上下載李煜的《虞美人》、李叔同的《長亭送別》、李清照的《月滿西樓》、蘇軾的《水調歌頭》等，并讓學生學唱。目的是讓學生在學唱的同時感知詞的基本內涵，也感受不同的詞人有不同的情感和不同的風格流派。這種以誦讀（唱）促理解，讀（唱）而有感，感而能發，可以為課堂教學奠定基礎。

在教學的導入階段，魏書生說：“導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端，好的導語像磁鐵，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，好的導語又是電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進”。如我在講授《神奇的極光》一文時，我緊緊扣著“神奇”二字做文章。開課時輕輕點擊一下鼠標，一組形態各異、色彩紛呈的極光圖片呈現在學生面前，面對如此神奇的景象，學生的好奇心一下被激發起來了。興趣陡然高漲，探究問題的意識自然也就增強了。學生就能積極主動地去尋求解決問題的途徑與方法。在教學展開階段，在靈活恰當的利用多媒體教學資源，讓學生在創設的情景中激發學習興趣，刺激其求知的欲望，從而能提高教師的教學效率、學生的學習效果。在講到本課的重點、難點時，我從現實的生活從發，用大家熟悉的電視作說明，并及時用多媒體呈現出電視成像示意圖，將抽象難懂的理論具體化、直觀化。

多媒體教學應與傳統的教學手段相互彌補。因為語文教學是一個兼有工具性與人文性的學科。學生在自主學習、討論爭辯、獨立探索或合作學習后，應該有交流與溝通的機會。我在分析《項脊軒志》一文的寫法時，設計了三道題：

（1）本文在題材的選擇上重點突出的特點是什么？

（2）本文最讓你記憶深刻、讓你感動的事情是什么？

（3）在你周圍現實生活中你感受最深的一件小事是什么？

一石激起千層浪，學生帶著問題進行學習，事后讓他們述說自己的見解，真是讓人感動不已。就連那些平時被自己忽視的、不在意的或以為理所當然的事一經說出，就不再是小事了，學生的思想受到了強烈的震撼，所以，我認為不論是大問題還小問題，只要是好問題，就能帶活一堂課。

五、結語

在從事語文教學的過程中，我深深體會到現代教育技術時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的現代化教育技術的素質。無法想象一個自身的技術素質不過關的教師能夠做到將現代化的教育技術和語文課程進行有效的整合。并且我們在強調現代技術的同時，不能全盤否定傳統的教學方式，應力求多媒體教學手段與傳統教學手段相互彌補。另外還要加強學習管理、課外輔導，要重視基本語文能力的培養，重視對語文運用策略的研究。奮斗在一線的教師深知：多媒體的優越性是無與倫比的。教師作為傳播知識媒體的同時，還要根據教學內容、教學目標、選擇和組織使用好其他類的媒體，并形成比較理想的多種媒體組合方式。運用好現有的教學環境，抓住課堂教學中出現的有利機遇，開展教學活動。

參考文獻：

[1]李芒主編：《現代教育技術》。東北師范大學出版社。1999

[2]黎家厚主編：教育技術課程—教育信息化時代的教與學》。華東師范大學出版社。2002

[3]魏書生：《魏書生學法指導》。2007【注】：湖南省電教館論文競賽一等獎

作者簡介：李春玲 女 （1969-1）商丘市人 本科 商丘職業技術學院語言文學系高級講師。研究方向：從事現代文學研究與寫作。