兒童攻擊行為的干預矯正策略

【摘要】 攻擊行為，亦稱侵犯行為，是針對他人做出以直接或間接的傷害，包括以身體和心理上的傷害為目的的一切行為。攻擊行為普遍存在于兒童之間，阻礙了兒童的社會性、個性以及認知的發展，嚴重影響兒童心理的健康發展。影響兒童攻擊性行為的因素有多種，既有生物學因素，又有家庭、學校、社會文化傳統和大眾傳媒等社會因素，還有個體認知因素等。因此，對兒童攻擊行為的干預矯正策略可以從認知訓練，情緒宣泄，意志培養和行為干預等四個方面入手，采取積極有效的措施來干預和矯正兒童的攻擊性行為。

【關鍵詞】 兒童，攻擊行為，影響因素，干預策略

【中圖分類號】 R729【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-8231（2011） 08-0650-03

1引言

對攻擊行為的研究歷時近百年，但迄今為止對其并無統一定義。心理學中對攻擊行為的界定，主要是以行為的解剖學性質、行為的前提條件、行為的后果和觀察者對行為所作的社會判斷這四個方面為基礎，對應的有四種對攻擊行為各有偏重同時各有不足的定義[1]。現代心理學認為攻擊行為是指以敵意的行動傷害別人或破壞物體的一切行為，從操作意義上講是指由于個體的需要得不到滿足或人為的壓制和剝奪而產生憤怒、不滿等情緒，導致的抗爭、發泄、報復的行為。勞倫茨（Lorentz）和雷斯(Reise)把攻擊分為情感性攻擊和工具性攻擊[2]。

兒童攻擊行為是指兒童“有意傷害別人且不為社會規范所許可的行為”[3]。兒童攻擊行為一般表現有三種：一是直接攻擊行為：直接的踢、打、推搡、威脅、戲弄、欺侮、嚇唬、報復他人或破壞他人物品、干擾他人活動的行為，是面對面的沖突行為； 二是投射攻擊行為：因憤怒、生氣而破壞物品，造成緊張氣氛，影響他人情緒情感的投射行為。如心情不好時摔東西，考試考得不好時撕考試卷子；三是間接攻擊行為：與面對面的沖突相對應，采取有一定隱蔽性的攻擊行為。如背后說同學的壞話、諷刺挖苦成績好的同學，挑撥同學之間的關系等。

攻擊行為在兒童身上表現得較為頻繁，是一種常見的比較典型的不良社會行為。調查發現兒童在評價同伴時，對同伴的歡迎程度和其攻擊水平相關聯：好攻擊的學生同伴評價低，被群體拒絕，不攻擊的學生被群體歡迎，同伴關系較融洽。[4]攻擊性強的兒童長大成人后不善于處理人際關系，大多與家人、同事關系緊張。無干預的攻擊行為的發展的最終結果是暴力行為，嚴重的導致犯罪，對社會的安全保障和穩定產生惡劣影響。攻擊行為頻繁發生的環境對兒童的身心健康發展也有不利影響。有攻擊行為的兒童在這樣的環境中可能會招來更多的攻擊而成為被攻擊者，這勢必會導致攻擊行為的加劇；而本身不具有攻擊行為的兒童，在頻頻受到攻擊的情況下，要么會產生悲觀厭世的消極情緒，要么奮起反擊而成為一個具有攻擊行為的人，從而可能導致在這種環境中成長的兒童以后出現暴力行為的發生率增高。因此，在兒童成長過程中對其不良行為進行干預矯正，對兒童的社會性、個性和認知的發展以及心理健康的發展，對學校樹立良好學風以及社會的長遠安定都有重要意義。

2兒童攻擊行為的成因

兒童發生攻擊性行為受多種因素影響，總體上說，它是在生物因素和社會因素的共同作用下產生和發展，同時又受兒童自身認知水平的制約。

2.1生物學因素

許多研究顯示，少部分兒童之所以出現頻繁的攻擊行為，可能與大腦兩半球均衡性發展與協同功能都較低有關[2]。攻擊型兒童的父母有73.7%的性格上有性急好動的特點。因此，不能排除先天神經類型和遺傳因素的影響[5]。其次，體質因素在兒童攻擊行為中有較明顯的表現。如男孩的攻擊行為比女孩發生得多而強，體格壯的兒童比體格弱的兒童的攻擊行為亦發生得多而強。另外，有研究表明性激素也影響著男女攻擊行為的產生和表現[2]。由于男孩體內含有較多雄性激素，一般認為男孩比女孩具有更強的攻擊性，男孩以暴力攻擊居多，女孩以言語攻擊居多[6]。

2.2社會因素

社會因素主要包括家庭、學校、同伴、社會文化傳統、大眾媒體等。

家庭作為兒童社會化的最基本動因，對兒童早期行為的塑造起著關鍵性作用。父母的教養方式和家庭的情感氛圍是影響兒童的攻擊性的兩條主要途徑。有的父母認為當今社會競爭日益激烈，要使孩子長大后在社會上立足，從小就要培養孩子不能吃虧的意識，有的家長還教孩子攻擊別人。這種態度，教會或進一步強化了孩子的錯誤行為，嚴重地影響了孩子的社會化，容易形成他們將來的反社會型人格[7]。家庭的情感氛圍也影響著兒童的攻擊行為。有的家庭父母關系緊張、沖突不斷或者父母離異等，這種不良的親子關系和婚姻上的沖突往往使些兒童帶有情緒障礙和大量行為問題，包括攻擊行為。現在很多父母在外打工，孩子交給家里的爺爺奶奶撫養，而由于老年人對孩子一般較為寵溺或文化水平不高，導致孩子處于一種無人管教的狀態，也容易造成兒童的攻擊行為增加且得不到合理的教導。

學校在兒童行為社會化的過程中起主導性作用。研究表明，不同的學校準則和學校風氣也不同程度地影響著兒童的攻擊性，如校園欺侮行為[3]。在欺侮情境中，教師對欺侮的態度和行為，影響著欺侮行為以后的發生。如果教師能公平對待并運用強化原理正確處理欺負行為，將給兒童樹立一個良好的榜樣或引以為戒，能夠有效的預防以后攻擊行為的發生。不良的校園風氣會導致兒童相互模仿或為了自衛而使攻擊行為發生頻率增加。

與同伴沖突是兒童產生攻擊性行為的另一個重要因素。一些研究者發現，兒童在游戲中沖突發生次數多的，在口頭和軀體的攻擊性行為都表現出較高的頻率[8]。同伴群體的感染作用、去個性化作用等，會導致兒童相互模仿、降低攻擊他人產生的負罪感，從而直接增加兒童的攻擊性行為。

社會文化傳統對于兒童社會行為的影響主要體現在不同國家和地區對攻擊性行為的態度有程度上的差異，有的極反對和抵制攻擊性行為，有的則對攻擊性行為比較寬容。

大眾傳媒是社會傳遞文化和滲透道德價值觀的主要途徑。電影、電視、報紙、雜志等對兒童的社會性行為的性質和具體形式都具有重要的影響。美國心理學家班杜拉通過一系列實驗證明，攻擊行為是觀察學習的結果。如兒童在實驗室中看見成人打玩具娃娃，等成人離開后，兒童也會學著打玩具娃娃。由于兒童模仿性強，是非辨別能力差，因此，他們很容易模仿其周圍的人或影視鏡頭里人物的攻擊行為，如果兒童經常看暴力影視片、武打片、玩暴力電子游戲，會使他們的攻擊性心理得到加強，可見，大眾傳媒的不良影響是產生攻擊行為的一個很重要的因素。

2.3認知因素

攻擊行為的現代觀點認為，攻擊產生的主要原因是高自我價值感的自我危機。當自我受到威脅時，個體通過攻擊等手段來提升自我形象；此外，攻擊性兒童常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。同伴的身材瘦小，有某種生理缺陷，易哭，退縮等生理或行為特征等都可能使他們對別人的能力產生較低的評價。這種較高的自我評價和較低的對他人能力的認知就可能構成攻擊發生的重要“心理條件”。[9]

攻擊性兒童一般對攻擊他人的行為持肯定和認可的態度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，偏激地認為，要想不被人欺負，就必須欺負和控制他人。有的兒童則把攻擊行為看作是謀取同伴地位、樹立在他人心目中的形象或獲得自己想要東西的手段。Erdley等人的研究表明，經常表現出攻擊行為的兒童大多持有攻擊合理的信念，把攻擊行為看作是合理、合法的行為。

個體的認知因素還包括兒童對社會性行為的歸因和對他人情緒感受的識別等。歸因是在特定情景中處理事件的習慣性思維方式。美國心理學家道奇作過一項研究表明，攻擊性兒童在他人行為意圖不明的情況下對他人造成消極結果的行為傾向于作敵意性歸因。攻擊性兒童往往不會關注或根本想不到攻擊行為對他人帶來的身體傷害，更不會體會到被攻擊者的情緒受到傷害。

3兒童攻擊行為的干預矯正策略

由于影響兒童攻擊性行為的因素多種多樣，既有生物學因素，又有家庭、學校、社會文化傳統和大眾傳媒等社會因素，還有個體認知因素等；因此，對兒童攻擊行為的干預矯正策略可以從認知訓練，情緒宣泄，意志培養和行為干預等四個方面入手，采取積極有效的措施來干預和矯正兒童的攻擊性行為。

3.1認知訓練

認知訓練是通過改變攻擊兒童的認知、信念、態度等認知特點來改變兒童攻擊性行為的方法。加強兒童對攻擊性行為認識的途徑多種多樣，除教師講解外，還可以多組織兒童觀看影片，也可采用角色扮演法 ，加強攻擊性兒童對被攻擊兒童所承受痛苦程度的體驗。其中最易采用的是想象的方法，即引導兒童學會想象攻擊給他人帶來的傷害，以及由此引起的周圍人們對自己的批評和譴責。認識到攻擊行為對人對己帶來的不良后果，兒童就有意識地控制自己的攻擊沖動，攻擊行為從而得到減少或消失。

針對學校中的沖突問題，教師應教育兒童學會用積極樂觀的心態看待別人的行為，培養正確的認知觀念和進行合理歸因，不要覺得每個人都對自己懷有惡意且必須通過攻擊行為得到解決；同時，當面對沖突時，應教育兒童學會忍讓或通過協商、尋求幫助等建設性的方式來應對，使兒童學會合作，養成合作的習慣，這就可能減少攻擊性行為的發生。

3.2情緒宣泄

煩惱、攻擊、挫折、憤怒這些攻擊性情緒， 對于自控力弱的兒童來說， 是點燃其攻擊性行為的導火線。弗洛伊德認為，人的攻擊性欲望累積到一定程度就會引發暴力宣泄，所以，應當通過不傷害他人的方式不時地進行釋放;“攻擊———挫折”理論認為，人們受到挫折后憤怒的情緒狀態就會作為一種有攻擊危險的心理準備存在，只有這種憤怒情緒得到宣泄，才可以有效降低人們的攻擊性。許多實驗表明，過分壓抑兒童的攻擊性情緒，雖然可能減輕焦慮而獲得暫時的安寧，但被壓抑的情緒不會因此而消失，而是深人到他們的潛意識中，危害其身心健康。過分壓抑的結果往往會爆發出突然的、猛烈的攻擊性行為。但是，人的怨恨和攻擊沖動通過適當的方式得到渲泄，其攻擊能量就可得到釋放，從而消除攻擊傾向。因此，在社會規范允許的范圍內，應教會兒童通過從事適當的體育運動，找師長好友傾訴，或大哭一場， 也可以讓兒童參加各種有趣的游戲等置換活動，轉移兒童的攻擊性情緒等。

3.3意志培養

雷德爾認為，很多兒童都愿意做人們希望他做的事，但往往由于過度興奮或不小心，他們的行為一時出軌了；所以，教師要對這些兒童進行意志培養，合理控制自己的情緒[10]。

個體意志培養和道德發展水平同攻擊行為關系性質的研究表明，攻擊性行為的控制實際上依賴于個體本身，個人的意志發展水平越高，兒童也就越容易從他人利益的立場感受和思考問題，行為也就越趨近于正好與攻擊相反的親社會方向。由此看來，只有提高兒童的意志和道德發展水平，才能從根本上減少攻擊性行為的發生。所以，應該采用挫折教育等方法，培養兒童堅強的意志，從而逐漸減少和消除攻擊性行為。

人格與攻擊性關系的研究表明，兒童較強的攻擊傾向與某種人格結構的穩定性緊密相連。具有健康、成熟人格的人，自我意識和控制水平較高，相對而言采取攻擊性行為方式的比率較小;反之，人格不健康、不成熟者缺乏客觀的自我意識和自我控制能力，導致他們較多采用攻擊性行為來達到宣泄。因此，要培養兒童優良的人格特征，從而減少和控制兒童攻擊性行為的發生。

3.4行為干預

行為主義主要包括華生的環境決定論、班杜拉的觀察學習理論和斯金納的強化原理，認為環境和教育是行為發展的重要條件，兒童通過觀察學習和社會學習來習得各種行為，并通過強化原理來鞏固或消除某一行為。因此我們可以從這三個方面來探討兒童的攻擊行行為的療法。

首先，我們應創設適宜的外部環境。兒童產生攻擊行為大多起始于對周圍環境線索的敵意偏向，從外部環境角度有效地減少刺激攻擊行為產生的源頭，是有效預防兒童攻擊行為的外部保障。作為學校，應該努力營造和諧的校園環境，教育者和管理者在維護校園秩序時，應建立平等、民主的校園人際關系，包括師生關系與同伴關系，以減少校園沖突帶來的不良生活體驗。作為家長，應該主動傾聽子女的心聲，增強雙方溝通的有效性，營造情感溫暖與理解的家庭氛圍，增加兒童親密、幸福、滿足的生活體驗。社會對于正向文化的宣傳與鼓勵亦是有效預防兒童攻擊性行為的途徑，應優化媒體網絡等社交工具，防止兒童接觸到暴力等不良信息。

其次，樹立良好榜樣。在學校里，教師首先應該從自身做起，特別是在處理不聽話學生時，應耐心教育而不是用體罰和辱罵來解決，這樣使兒童得到潛移默化的教育；同時，教育者可以組織各種社會活動，加深同學之間的理解與合作，學習別人優點改正自己的不足。在家庭生活中，父母應盡量控制家庭其他成員間發生沖突，防止兒童接觸此類不良行為示范，同時良好的親子關系、民主的決策氛圍有利于兒童較少攻擊行為的發生。在社會活動中，社會部門應盡量多的樹立各種優秀典型，并組織各種宣傳活動，讓兒童有正面學習的榜樣。同時應建立健全文化產品的評價制度，嚴把質量關，減少媒體暴力的呈現頻率和網絡暴力的泛濫化。

再次，充分發揮強化的功能，幫助學生學會控制自己的言行。攻擊行為的產生有時候并不是因為自己想去做，而是因為他們控制不住自己的言行。父母或教師可以使用強化來增加學生良好行為發生的概率，如當學生表現良好時，可以給予及時的口頭表揚，或者獎勵一些小獎品，孩子為了獲得表揚和獎勵，在以后就會自動的表現出良好行為，從而增加這些行為在以后發生的概率，而抑制攻擊性行為發生的概率。當兒童做出攻擊性行為時，教師、家長還可以表現為不理睬，對兒童表示失望等，讓他們認識到自己的錯誤，為了重新獲得教師家長的愛，他們可能會表現出良好的行為。

參考文獻

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作者簡介

郝佳，女，湖北黃岡人，就讀于長江大學教育科學系，研究方向：應用心理學。基金項目:長江大學教育科學系創新性實驗計劃項目成果。

基金項目:長江大學教育科學系創新性實驗計劃項目成果。