淺談語文閱讀教學中質疑能力的培養

《普通高中語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文教學必須關注學生不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！薄敖虒W中，必須讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！币虼?，我們在平時的閱讀教學中應該鼓勵學生敢于質疑和善于質疑，培養他們同中見異、平中見奇的能力。為了使高中學生學會生疑，從而學會質疑，我認為，在教學中，教師尤其應關注以下幾個方面。

一、積累知識，提高質疑能力

古語說得好：“九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！贝蠹叶贾溃瑢W習語文是一個長期積累的過程，沒有一定的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。質疑是以思維的形式出現的，質疑的基礎是要有豐富的知識。沒有豐富的知識做基礎，質疑往往是空泛的，或者是不著邊際的。要豐富知識，一方面是多親身體驗感受現實生活，另一方面是多積累書本知識。隨著學生知識的逐漸豐富，質疑水平就會日漸提高。

教育家葉圣陶先生曾提出“自能讀書”的理論，其目的在于倡導追求閱讀教學的最終目標。在教學中，教師要啟發得當，讓學生抓住課文的重點和難點來提出問題，這比老師提出問題更能調動出學生的主動性。這樣改變了由教師來灌輸知識的情狀，減少學生的依賴性，使學生由一個被動的接受者變為主動的探索者。教師要充分認識到學生是具有內在潛能和創新能力的。要把學生的潛力充分發掘出來，需要教師適時設疑激趣，讓學生的思維在閱讀中處于積極狀態，不斷去探疑、解疑，形成獨立的自能讀書的能力。書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。學生正是在反復的閱讀實踐中積累了讀書方法，培養了閱讀習慣，學會了怎樣閱讀?！白x書百遍，其義自見”，以讀為主，教師適時引導學生入情、悟情，喚起學生的情感，促進學生自讀、自悟能力的提高。

二、激活興趣，提高閱讀效果

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。學生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的。教師需要在學生學習每一篇課文前要設計精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，學生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持高昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切、精練、幽默，并適當輔之形體語言；教師要能靈活運用各種教學方式、教學方法和教學輔助手段等?？傊處熞苷{控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

三、巧設情境，激發學生質疑

人們常說，學習語文要曉之以理，動之以情。文章的情感很容易撥動學生的心弦，使他們受到感染，與作者心心相通。在語文課堂上適當利用一些教具和手段，可以讓學生大開眼界，興致盎然。采用多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法，如創設情景、巧妙設疑、聯系熱點、換位思考等，能讓學生積極主動地學習。在教學中，應盡量讓學生展開想象、聯想，并有感情地朗讀課文，給人一種身臨其境的感覺，這樣學生也才會積極大膽地質疑。

四、善于思考，提高思維水平

閱讀中的質疑過程，實際上就是一個思維過程。在閱讀中產生疑問，就是對閱讀的內容，包括材料、觀點、語言、語法等的真實性、真理性、合理性、合法性產生懷疑。在閱讀中生疑，是指為了深入地、準確地了解和把握所閱讀的內容，為了求得規律性的認識，腦子里不斷出現“是什么”、“為什么”、“怎么辦”之類的問題。

因此，提高學生的思維水平對培養質疑能力非常重要。提高思維水平，主要是提高具體思維、整體思維、聯系思維、多角度思維的水平。

1．具體思維，是指就具體問題進行思維。例如，對魯迅小說《祝?！返念}目進行思考：《祝福》全文寫的都是主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇，為什么不以“祥林嫂的故事”為題，而以“祝福”為題呢？這是針對《祝?！愤@篇小說的題目進行的具體思維。培養學生學會具體思維，實際是為了克服在閱讀中容易出現脫離閱讀內容，進行抽象推斷的現象。

2．整體思維，是指從全局著眼進行思維。例如對茅盾《風景談》的主題的理解，就不能只是從作者描寫的一兩幅風景畫中去尋找答案，而應當從全文所描寫的六幅風景去思考，這樣才能把握全文的主題。學會整體思維，有助于克服學生思維容易只見樹木不見森林的現象。

3．聯系思維，是指從事物之間的相互聯系入手進行思維。例如，對朱自清《荷塘月色》中所寫到的作者“頗不寧靜”的心情的理解，就不能只從文中找答案，而必須聯系作品寫作的時代背景、作者作此文時的思想心態。讓學生學會聯系思維，是為了克服學生思考問題時容易產生的片面性。

4．多角度思維，是指同一個事物，從不同的角度去觀察、思考，這樣會產生不同的結果。例如，對司馬遷《鴻門宴》中描寫的劉邦，從政治家的角度看，劉邦是一個有謀略、善決斷的人；但如果從搶奪天下的一代梟雄的角度看，他又是一個有野心、善權術的人。

讓學生學會從多角度進行思維，有助于克服學生思維的狹隘性。課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。如果能夠從具體思維、整體思維、聯系思維、多角度思維等方面去提高學生的思維水平，形成良好的思維習慣，對于培養學生的質疑能力起到促進和提高的作用。

五、提供示范，養成獨立質疑的習慣

學生閱讀主要是為了理解課文，同時在理解課文的過程中學會閱讀。科學、合理的閱讀方法、思路會引導學生有閱讀重點、有方法、有次序地掌握知識。

當前學生閱讀中的質疑能力普遍比較低下，要提高他們的質疑能力，還必須適當為其做一定的示范，以期實現拋磚引玉的目的。例如，以曹禺《雷雨》中周樸園形象分析為例，為學生做出示范。對于周樸園這個人物所表現出來的自私、冷酷、殘忍等性格特點，學生一般比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質疑示范，可以抓住《雷雨》第三幕中對周樸園始終保持周公館三十年前的原樣擺設這一點提出這樣的問題：周公館三十年不變的擺設是否可以表明周樸園的“懷舊”情思？從而是否可以證明周樸園是一個重感情的人呢？接下來教師可以聯系全文，對這個疑問回答，把這樣一個質疑過程展示給學生，實際就是告訴學生，質疑要先從具體內容入手，然后聯系全文，最終做出自己的判斷。教師的質疑示范也可以通過對課文的批注展示給學生，還可以選用一些古今中外名人的讀書評點或札記等作為質疑示范，這既有利于學生質疑能力的提高，又可以開闊學生的視野。

六、觸發想象，培養學生悟讀能力

正如詩圣杜甫所云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，要充分進行悟讀。悟讀就是在教師的引導下，學生邊讀邊悟、邊悟邊讀，不是通過教師的講、析而是學生通過自己的品讀感悟來達到對課文內容的理解。例如，魯迅在《故鄉》開頭寫道：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村……”一個“橫”字用得極有力度?！皺M”本來寫水平放置，文中卻用“橫”字寫出了故鄉的蕭條、破敗景象，讀后不禁讓人產生無限的寂寞、凄涼之感；再進一步聯想，故鄉猶如一具僵尸，毫無生機，毫無活力。著一“橫”字使作者對故鄉的感受了然而出。可見，準確地把握相應的語境，可以透視文學語言，深入理解作品。實踐證明，對語境體察越充分，省悟得越深刻，閱讀理解的水平就越高。悟讀的教學價值在于高效與深刻，使課堂上既洋溢著學生瑯瑯的讀書聲又涌動著學生揣摩品味的思維潛流，而這股思維潛流是孕育質疑能力的溫床，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。

總而言之，疑是思之始、學之端。閱讀教學過程就其認識過程的實質而言，是學生從有疑到無疑的轉化。培養學生的質疑能力，實際上是將教師的提問權交給學生，由此教給學生讀書方法，使學生終身受益。

（責任編輯 韋 雄）