淺談農村初中語文教學需要轉變的幾個觀念

一、要轉變重講解輕閱讀的觀念

農村初中語文課堂教學重講解分析輕學生閱讀體驗的現象仍較為嚴重，學生幾乎成了教師講解分析的聆聽者，閱讀體驗的時間很少。重講解輕閱讀有下面幾個原因：一是語文教師的觀念沒有更新，堅守著教師是中心，學生是在教師的教授下獲得知識的觀點；而忽略了學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者、幫助者的基本理念。因而，導致學生的被動式學習和教師的“填鴨式”教法，教學效果不佳，教學質量難以快速提高。二是語文教師沒有很好地備課，或把備課單純地理解為編寫教案，而忽略了對課程標準的具體把握、對教材的深入鉆研、對學生的深入了解，因而教案的設計缺乏科學性、實用性，教師在課堂上也只能以講代替備課的不足，代替學生的閱讀實踐和練習。三是語文教師忽略了語文教學的特點。語文教學主要是語言的學習和運用，幫助實施語言學習和運用的語文教科書主要是一系列語言材料，語言材料的學習和運用主要依賴于學生各種方式的閱讀和體驗。因而，在語文教學中，教師應重學生的閱讀和體驗，輕自己的講解和分析。重學生閱讀體驗并不是忽略教師的作用，并不是讓語文教師把語言材料盲目地交給學生，而是強調教師如何把引導點撥的角色扮演得精當到位。

二、要轉變重正課輕早讀課的觀念

農村初中語文教學重正課輕早讀課的現象較為普遍。正課需要備課，學校要檢查教案，領導、教師要聽課，語文教師是非常重視的。而學校對早讀課的管理就比較寬松，語文教師對學生早讀課的安排計劃性也不強，往往隨意性比較大。傳統語文教學的朗讀優勢被逐漸地削弱了，課堂上的讀被教師大量的分析講解代替，課外的讀被大量的各科作業代替，絕好的朗讀陣地——早讀課也沒有被充分有效地利用。因而，學生的語感普遍較差，語言積累普遍較少，更談不上受到思想感情的熏陶了。這就昭示我們語文教師要重視早讀課，作好計劃，明確目標，采取多種形式、運用多種方法促讀，引導學生對好的詩文反復讀、讀多遍，以爛熟于心，成誦于口。在讀好課文的基礎上，選文推薦朗讀，以逐步擴大誦讀的量，使早讀課的朗讀在語文教學中和學生的成長中發揮最大的作用。

三、要轉變重課文教學輕綜合性學習的觀念

新一輪語文教科書突出了語文綜合性學習的重要地位。這是豐富語文課堂教學的重要舉措，也是滲透語文教學新理念的具體體現。而在語文教學的實際操作中，卻沒有引起語文教師的足夠重視，原因有二：一是從應試角度出發，認為綜合性學習不考試，就不把它放在與常規語文課堂教學等同的地位；二是語文綜合性學習相關參考資料較少，備課難度大，花費的時間和精力要比常規課多。這是忽略了課文教學與綜合性學習的辯證關系，低估了語文綜合性學習應有的積極作用，不利于學生的實踐鍛煉，不利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成，總之是不利于學生語文能力的形成、鞏固和提高的。

四、要轉變重課內輕課外的觀念

由于課業負擔的加重，學校學習生活的枯燥，學生課外學習語文的興趣幾乎蕩然無存，除非教師安排的一些書面作業，學校和語文教師也感覺管了三尺門內，就難管三尺門外了。就農村初中語文教學現狀而言，課外語文學習小組幾乎沒有建立，有組織的課外語文活動也寥若晨星。現代出版業的興盛、高科技的發展，為學生課外語文學習提供了生動、豐富而又廣闊的空間。若能組織引導好學生課外語文學習，定會有效地補充課內語文學習的不足，使學生的語文能力得到進一步的鞏固和提高。學生課外語文學習的方式和內容是多元化的，如文學閱讀、名言集錦、經典摘抄、剪貼編輯、隨感隨筆以及歌詞廣告的搜集評說、新聞事件的采訪調查等。希望語文教師予以重視，傾心引導。

五、要轉變作文教學中重模仿輕創新的觀念

作文創新的內涵是多方面的，包括材料內容的、語言結構的、形式立意的創新等，它最初都是從模仿開始的，但從模仿到創新有一個漸進的從量到質的飛躍過程，教師則是這個過程中的催化劑和點化師。因而，語文教師對學生作文的創新應是細心關注的、積極引導的，從觀察反映事物的情感和態度，到立身處世的價值和準則；從語言的積累和運用，到結構的仿套和變異；從體裁形式的選擇和善變，到煉意達理的淺顯和深邃，都需要語文教師傾注極大的熱情、深入地研究，有計劃地培養和訓練，以期逐步實現。

總之，要提高農村初中語文教學質量并非易事。讓我們一起從農村初中的實際出發，銳意進取，大膽創新，努力挖掘農村初中語文教學的新亮點，探求新教法，使農村初中語文教學之花永遠耀眼奪目。

（責任編輯 韋 雄）