語文教學應超越模式

最近，筆者有幸參加了一次課堂教學“大比武”活動，參加“比武”的青年教師幾乎都是一個教學模式：①出示目標、導題引入。②整體感知課文。③局部分析，講授知識點。④延伸拓展。⑤布置作業。我不知道在這樣的模式下，教師的主觀能動性如何發揮？知識和才情如何展示？個性如何張揚？創新如何實現？當一位教師在講臺上千篇一律地講授課文，沒有個性、沒有感情、沒有突破、沒有發展時，也就難怪那些在臺下正襟危坐的學生越來越消極，越來越麻木了。

教學模式的存在沒有錯，它對于一位新教師而言，有助于讓其迅速適應教學環境；即便是對于一位老教師，教學模式也有助于自我的總結、經驗的積累和課堂教學效果的提高。但是，教書是一種創造性的勞動，時代在前進，認知在發展，若仍然囿于書本，循規蹈矩，我們的課堂教學只能是畫地為牢。

我們打一個比方，把教學內容比作腳，把教學模式比作鞋，無論在什么情況下，腳比鞋都重要，因為形式終歸要為內容服務。如今，很多年輕教師盲目追求課堂績效，沒有正確處理好腳與鞋的關系，穿著一雙不合腳的鞋子在講臺上“翩翩起舞”，盲目照搬教案上的教學方法，刻意模仿某個教師的教學模式，無視學生的年齡特征、學識水平、學習興趣、學習動機、知識結構差異。課堂上又是多媒體展示，又是表演，表面上課堂教學開展得轟轟烈烈，實際上戲演完了也就沒戲了，學生做不了筆記，腦袋空空，收獲甚微。

但凡模式，都是僵死的東西，就是強迫教師“削足適履”，封殺個性，使教學方法單一化、模式化、統一化，以致扼殺了學生的想象力與創造力。我們的教育目的是培養越來越聰明、越來越張揚個性的孩子，培養他們永不滿足的學習精神，培養他們養成獨立思考的習慣，使他們在學習中不盲從于書本或權威，敢于質疑，敢于反叛，敢于以全新的個性化眼光、獨特的思維、科學的精神和創新的意識審視傳統習俗，甚至“金玉良言”。想想看，如果我們的教師硬要強迫自己和學生“依葫蘆畫瓢”，必然會與教育目的背道而馳，孩子們肯定會越來越“傻”。作為一位語文教師，穿什么鞋最合適，完全應該讓腳來決定。適合的，才是最好的。跳出教學模式，敢于超越，是課堂教學的最高境界。當然，跳出模式并不意味著背離文本，漫無邊際地拓展延伸，而是擁有一種居高臨下的姿態，用一雙具有穿透力的眼睛去看模式，有借鑒、有審視、有探討，以人為本，創造性地去教。課堂教學既要陷進去，又能跳出來，這樣才能天寬地闊。

如何跳出教學模式呢？我認為，第一步是由“學習型備課”上升到“研究型備課”。“學習型備課”是平面的，即教師用已有的經驗去理解既定的教材，這樣的備課只能是一種學習和吸收，甚至是一種重現和模仿。而“研究型備課”雖然也以教材、學生、教法和教具為對象，卻不滿足于表面的熟悉和明白，而是將它們作為研究的對象，對它們做出某種程度的獨立解釋，形成個人的體驗和認識。以七年級教材《背影》為例，有些語文教師只是從教學參考書中摘錄有關本文的作者、時代背景和課文內容分析等文字資料，最后套入既定模式寫成教案。拿著這樣的教案去講課，這樣的課堂不可能有寬度和厚度。如果能在熟悉課文的基礎上，翻閱有關作者和時代背景的參考資料，同時閱讀作者的其他散文，進而把握作者的創作動機、創作思想和散文風格，同時收集專業報刊對朱自清及其散文的評價觀點，最后依據自己掌握到的第一手資料，結合學生的認知水平和接受心理，形成自己的心得體會，寫成備課筆記或教案，教師和學生必然會在對課文的學習中產生不同的感覺和收獲。

第二步是要善于擺脫已有教學模式“形”的束縛，體悟模式內在的“神韻”。“大音希聲，大象無形”，在睿智的教師眼中，模式其實已是無形的存在了。這表現在教學中是不露痕跡的，它能使課堂呈現出自然的原生態的精彩，呈現出不事雕琢的流程，于不知不覺中悄然浸潤，活化學生的思維細胞，讓學生的思維自由歌舞。

蘇霍姆林斯基曾經這樣說：“要知道，學習優秀經驗，這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習應當取得某種信念。”超越教學模式的“形”，我們學習到的將是一種理念、一種信念。我們的語文教師在運用模式時應隨時保持彈性，要善于根據現時的教學實際、教學情境，不斷地調整教學內容，充實、削弱、刪除、增添皆無所不可。

最后，教師對學生應懷有尊重和贊賞的情感，鼓勵學生多角度提問題，允許學生有不同的見解，正確及時地評價學生的答案，給予學生自尊、自信，讓學生感受到學習語文的過程是那樣的幸福與愜意。

教學有法，教無定法。天下永遠也不會出現一種“唯一最好”的教學模式，但卻可能找到一種最壞的教學模式，那就是“一成不變”。作為一位語文教師，我們應當強化終身學習的意識，努力在更高的層次上拓寬自己的知識面，完善自己的知識結構，充當一名科研型、學者型、創新型的教師，超越教學模式，坐擁語文教學的春華秋實！

（責任編輯 劉宇帆）