利用遠程教育資源實施開放性閱讀教學

新的課程標準指出：語文教學要充分整合教育資源，激發學生的學習興趣，引導學生投身語文實踐，培養語文能力，樹立正確的人生觀和世界觀。因此，我們可利用現代遠程教育資源，實現現代教育技術與課堂教學的最佳整合，實施開放式語文閱讀教學策略。然而，如何卓有成效地運用這些資源實施開放式語文閱讀教學呢？

一、深刻認識現代遠程教育在開放性閱讀教學中的意義

在各級領導的協調組織下，2002年，我校接收了教育部遠程教育設備，建成了衛星地面接收系統，使我校教育搭上了信息技術的列車。我認識到遠程教育資源數據量大、覆蓋面廣，是獲取教育信息資源的主要渠道。因此，十分重視計算機操作。遠程教育設備安裝后，在遠程教育一線教師的指導下，我接受了現代遠程教育理論及遠程教育資源應用培訓，已能較熟練地操作現代教育技術設備從事教學工作。經過多年的教學實踐與思考，我通過現代遠程教育資源的綜合運用，與學生共同合作，達到了學習目標。尤其是將現代遠程教育資源有機地融合在閱讀教學過程中，這使得開放性閱讀教學效果的提高更加顯著。

二、積極利用遠程教育資源，設計開放式閱讀教學的情境

每一位鉆研教學的教師都知道，成功的課堂教學的關鍵是教師的備課過程。過去，我們能運用的教學資源無非是教科書、教學參考資料、教學掛圖、教學投影和教學課件。其中，教學投影和教學課件還需要教師費很大的精力去做。有限的教學資源嚴重的束縛了教師創新課堂教學的思路?，F在，中學遠程教育資源網絡的接通，恰好解決了教師在備課環節中的問題。教師不僅可以在網絡上輕松地找到相關的教學資料，而且還可以瀏覽別人的教學設計、教材分析、教學案例、課堂資源、拓展知識等內容，打開備課思路。還能運用遠程教育資源集“聲、色、畫、樂”于一體，用色彩豐富的畫面、生動可感的聲音創設出特定的意境，使學生“愛學”、“樂學”，從而有效地提高了學習效率。

那么，怎樣進行開放式課堂閱讀呢？本人認為關鍵在于淡化閱讀標準，尋找閱讀構想，讓學生從收集事實到運用想象進行推想開始，實施開放式閱讀。美國著名學者奧斯本對此閱讀方法作了若干揭示：（１）為什么？（２）為什么這樣？（３）倘若……將會怎么樣？（４）這僅次于什么？（５）這能與什么相配？（６）在這以前或以后發生了什么？（７）這比什么小，比什么大？（８）這像什么？（９）這在性質上與什么相似？（１０）這與……一樣嗎？（１１）它的構成如何？（１２）這與什么不同？（１３）不同之處何在？（１４）與這相反的是什么？（１５）這與那能相互取代嗎？

這種開放式閱讀方法可以去掉閱讀束縛，讓學生縱橫馳騁，捕捉稍縱即逝的閱讀靈感，即讓學生自己尋找突破口，建立閱讀框架。從而可以激勵學生的閱讀興趣，拓展閱讀空間，鼓勵學生的多向思維，激發學生的閱讀潛能。

三、合理運用遠程教育資源，進行開放式閱讀教學，激發興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感?！闭Z文閱讀教學若完全按常規、單一的教學模式，對現在的學生就會缺乏吸引力。而遠程教育資源信息量大，傳播速度快，它通過視、聽、圖形、動畫等生動、活潑、形象、直觀、動態的方式，多渠道、全方位、立體化地傳遞教育信息，能夠優化課堂閱讀教學氛圍，為學生創設民主、寬松的學習環境，刺激學生的感官，充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，從而能夠優化閱讀教學過程，充分發揮學生在教學中的主體作用。我嘗試將遠程教育資源庫里下載的內容進行整合，之后運用于課堂閱讀教學當中，很好地激發了學生閱讀的興趣，取得了很不錯的教學效果。

如在學習《孔乙己》和《范進中舉》兩文時，我主要運用探討式的教學方式，將兩篇小說比較閱讀。第一節課先講清作品背景，幫助學生走進作品；然后布置閱讀思考題，讓學生通過遠程教育資源查閱：（1）孔乙己、范進各是怎樣一個人？（2）兩篇作品的主題有什么共同點？（3）有什么社會意義？（4）兩文作者對各自主人公的態度有什么不同？（5）閱讀小說應注意哪些問題？第二節課讓學生針對上一節課的問題展開討論，教師再提出新問題。學生們暢所欲言，討論熱烈。第三節課在討論基礎上由學生來歸納總結，最后教師小結。值得一提的是，在將孔乙己和范進進行比較的時候，一個學生提出了“范進是在逆境中苦苦追尋自己人生目標、掌握自己命運的強者，而孔乙己是墮落、無骨氣、不值得同情的可憐蟲”的觀點，面對這一言論，不少學生對照自己手中的有關資料，有的嗤之以鼻，有的橫加批駁；而我則鼓勵這個“持不同政見者”，積極尋找根據，自圓其說，而不是強詞奪理。同時，我也從課本出發，點撥學生，讓他們認識到范進在追求功名的過程中的虛偽、圓滑，認識到他個人飛黃騰達的人生目標與“逆境中的強者”的差異。在這樣的相互交流與碰撞中，學生們更深入地理解了文本，也很好地激發了閱讀興趣。

四、運用遠程教育資源，豐富開放式閱讀教學的內容

我們的課堂閱讀，有時是補充閱讀，即沿著教學思路的主線，適當補充與教學內容相關的片斷，以豐富教材的內涵，充實課堂內容；有時是擴展閱讀，在教材及補充閱讀的基礎之上，擴大外延，拓寬視野。通過這些閱讀，學生在完成主要任務的同時，也收獲了大量的知識，實現了閱讀的積累。學生體會到閱讀帶來的無窮樂趣，但課堂上的這些知識又遠遠滿足不了他們的求知欲，充滿活力的課外閱讀，又充分引起了學生探究知識的興趣。課余，教師不必擔心學生看課外書會耽誤時間而對學生有所限制；相反，應提倡學生多讀名著、多接觸時文名篇、多訂閱報紙雜志，讓學生從讀書中積累語文素養，在讀書中認識自我、發展自我、完善自我，養成一股“浩然之氣”。但農村孩子，既沒有去書店、圖書館查閱資料的條件，又沒有上網搜索資料的能力。為此，教師要竭盡所能為學生提供課余學習的條件，讓孩子們能在遠程教育資源網上查找自己需要的信息，通過整合后再討論。在這個過程當中，他們提出自己的看法，探索解決問題的方案，不僅可以加深對教學內容的理解，也極大地豐富了學生的課外學習生活，同時也獲得了社交的技能。

利用遠程教育資源進行教學，不僅強化了我們閱讀教學的手段，優化了閱讀教學結構，而且拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了他們的閱讀能力。

總之，正如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”而現代遠程教育資源網絡的出現，將課前、課中、課后三個時間段的活動緊密地結合在一起，為學生創設了一種開放性的活動，營造了輕松、愉快的學習氣氛，消除了他們厭學的情緒，使他們處于最佳的學習狀態，充分滿足了學生的求知欲，提高了學習效率。

作為信息技術不斷發展這一特殊時期的農村教師，我們應該敢于轉變觀念，用靈活多樣的教學方法，組織學生開展廣泛的閱讀活動。通過運用遠程教育資源手段激發學生閱讀的熱情，加強學生閱讀興趣的培養，讓學生變閱讀興趣為參與閱讀的動力，有利于學生的自主學習和終身學習。

（責任編輯 劉宇帆）