讓學生真正成為課堂的主人

建構主義教育理論認為：學習，是在一定的情境（即社會文化背景）下，借助其他人的幫助（即通過人際間的協作活動）而實現的意義建構過程；教學，是以學生為中心，在整個過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

這一理論，對我們實踐新課標的理念有著重要的指導意義。因此，在課堂教學中，教師首先應當努力創設情境，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。在教學過程中，應重視引導學生掌握獨立探索和協作學習的技能。

語文教學的人文性特點，決定了語文教學更要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構相關文化的意義。只有這樣才能形成真正有效的語文課堂。這就要求語文教師必需提高自身素質、更新教學觀念、轉變課堂角色，讓學生真正成為課堂的主人。

怎樣才能讓學生真正成為課堂的主人，實現既定的教學目標，筆者在教學實踐中做了有益的探索。

一、讓課堂成為師生情感交流、積極互動的陣地

我們傳統的課堂教學，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向地傳授知識的活動。新課程的課堂強調“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程”。課堂上習慣把自己的意志強加給學生的我們，應該轉變觀念，關注師生情感的交流，通過互動完成課堂教學目標。如，我在教學《秋水》時，設計了這樣的教學環節：

任務1.暢所欲言：我所認識的諸子百家。

要求：分組競賽，人人參與，組長歸納總結諸子百家的思想、代表人物。

任務2.自讀課文，掃除生字障礙。

學生完成“任務1”時，因為分組競賽，他們興趣濃厚，相互啟發、相互補充，整個教學過程人人有收獲，人人有成功的體驗。九年級的學生要完成“任務2”，難度并不大，但文言文的多音字，學生還是有些模糊。如“少伯尼之聞”，學生提出“少”字如何讀時，我把自主權交給學生，問哪個同學能幫解決這個問題。學生分析有道理，就給學生點頭肯定、微笑，讓學生體會到他的價值，享受成功喜悅，學習的自信心有了，學習語文的興趣自然濃厚。整個教學環節，教師都在傾聽學生對已學過知識的溫習、對新知識的理解、對自己觀點的闡述，讓學生領悟“溫故而知新”的真正含義。在這個過程中，教師與學生分享了彼此的思想、經驗和知識，交流了彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得了新的發現，達到共識、共享、共進，實現了教學相長、共同發展的目的。假如，一開始教師把明確的答案教給學生，讓學生死記硬記，教師處于高高在上的權威地位，師生之間的情感交流溝通就會被抑制。新理念的課堂就是要體現一個真正的學習共同體，即教師式的學生、學生式的教師。課堂上師生處于平等地位，教師是平等地位的首席。

二、讓課堂成為學生獨立探索、創新思維開發的陣地

學生獲取知識的方法和技能主要源于課堂。因此，課堂上學生的收獲是學會了什么還是會學什么，是課堂教學必須探討的問題。學會，是一種適應性學習；而會學是一種創新性學習。學生有了創新性學習的方法和技能，才真正做到“教是為了不教”。

我在設計韓愈的《馬說》的學案時有很深的體會。在板完課題和作者后，我直奔主題，布置任務：利用你所有的資料，請用４０個字左右摘錄與課題和作者有關的知識。檢查結果，答案五花八門：有的學生還沒抄完生活年代就超過字數；有的學生只能摘錄韓愈的寫作風格。有的學生在解決問題過程中有很好的方法：用精練的語言精要概括，摘錄關鍵詞，包括知識鏈接。這個教學環節讓學生展示了自己的學習個性和創新成果。學生從只會照搬資料到會用資料，到會把資料變成自己的知識，整合成知識網絡，這個過程就是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

學生經過多次的反復操練，有了更多的經歷，他們就懂得怎樣學習文學常識，怎樣利用課外資料來幫助課內學習，日益積累，左右逢源，得心應手，知識豐富。這種經歷和體驗是一個人的能力、智慧發展的內在要求。完成學習任務的過程就是創新學習的過程，是開發他們發散思維、創新思維的過程。可我們傳統的教學過程習慣是進入課題學習前，由老師簡介作品、作者、背景等，或用多媒體出示一張一張的幻燈片，教師讀，學生聽；或學生齊讀，把學生當成接受知識的容器。這種教學的課堂，學生無需智慧和努力，只需聽講和記憶。這種課堂的教學，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

因此，如何優化課堂教學結構，注重學生的最優學習過程的培養，注重學生獨立探索精神和創新思維的開發，是我們應該長期和深入探討的問題。

三、讓語文課堂成為學生個性獨立發展、彰顯才華的主陣地

學生是一個獨立發展的人，他們成長過程的主陣地就是課堂。因此，教師應轉變觀念，讓學生在課堂上盡情地發展個性，縱情地彰顯他們的才華。

教材編排的口語交際是他們展示才華的最佳舞臺。人教版九年級上冊第三單元的口語交際“開一次辯論會”活動，我有意設計了這樣的教學環節：

辯題：抄襲作業交給老師不如不交作業。

全班分兩大組，抽簽決定正反方。雙方推選組織人和評委。因為辯題跟學生的生活貼近，又是他們所關注的問題，有可辯性，所以在辯的過程中學生發言積極，針鋒相對。整個過程教師既是組織者又是傾聽者、評判者。辯論賽使他們有機會盡情發揮個性特長，調用他們所有的知識貯備，培養他們綜合技能的同時又是他們才華展示的時機。

戲劇是學生比較熟悉又喜歡的一種文學樣式。針對這特點，為了使學生牢固掌握有關戲劇知識，我課前布置了編演短劇的任務：撰寫一個顧客和小商販討價還價，反映社會現象的劇本，然后以小品形式在課堂上表演。學生興趣濃厚，躍躍欲試。

這些教學內容既能讓學生發揮自己的聰明才智，形成知識技能，又能體驗社會生活，理解社會文化。

學生是學習的主體，是課堂的主人。課堂上教師始終是學生的引導者，引導他們對知識的渴求、技能的掌握，幫助他們創造一種諒解和寬容的氣氛。在這種輕松愉悅的學習環境下，每個學生都有機會展示自己獨特的一面，每個學生都可以體驗成功，可以積極、健康地成長。相反，如果課堂上教師把學生當成學習的機器，想讓學生怎么樣學生就怎么樣，就會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引發他們自覺或不自覺的抵制和抗拒情緒，更談不上發展個性了。

新課程如一股春風，喚醒了站在三尺講臺多年的園丁們，讓我們轉變課堂教學觀念——學生是學習的主體，是一個獨立發展的人；課堂是師生情感交流、積極互動的陣地，是學生成長的廣闊空間；學生是課堂的主人，教師只是他們學習的促進者、引導者、合作者，以全面提高課堂教學效率。

（責任編輯 韋 雄）